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Requisitos de inscripción: curso dirigido a técnicos en corrección de estilo, licenciados en diseño de comunicación visual, y para quienes desempeñen funciones de editores, correctores, periodistas, diseñadores.

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Guía para estudiantes de cursos de Educación Permanente de FHCE

Curso “Una dramaturgia para el fracaso”

Modalidad: presencial, 15 horas aula.

Docente encarga: Mag. Victoria Vera

Fecha: del lunes 16 de septiembre al lunes 21 de octubre de 2024

Frecuencia: lunes de 9 a 11:30hs.

Fecha de cierre de inscripciones: jueves 12 de septiembre de 2024

Programa del curso

CV Vera

Requisitos de inscripción: curso destinado a estudiantes de FHCE y de otras carreras Udelar, de la EMAD y egresados de FHCE.

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Guía para estudiantes de cursos de Educación Permanente de FHCE

Curso “Ateneo de Corrección Académica”

Modalidad: mixta, 14 horas aula.

Docentes encargados: Profa. Adj. Julia Ortiz (FHCE-Udelar), Prof. Adj. Felipe Correa (FHCE-Udelar), Profa. Asist. Mariela Oreggioni (FHCE-Udelar), Profa. Adj. Maura Lacreu (FHCE-Udelar)

Fecha: del lunes 26 de agosto al lunes 7 de octubre de 2024

Frecuencia: lunes de 18 a 20hs.

Fecha de cierre de inscripciones: viernes 23 de agosto de 2024

Programa del curso

Cupos: 16

Requisitos de inscripción: curso exclusivo para estudiantes avanzados de la Tecnicatura Universitaria en Corrección de Estilo.

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Guía para estudiantes de cursos de Educación Permanente de FHCE

Curso “Proceso de producción editorial de publicaciones digitales”

Modalidad: mixta, 20 horas aula.

Docentes encargados: Prof. Adj. Manuel Carballa (FHCE-Udelar) y Profa. Adj. Ana De León (FHCE-Udelar)

Fecha: del viernes 6 de septiembre al sábado 5 de octubre de 2024

Frecuencia:

viernes de 18 a 20hs. (virtual sincrónico)
sábado de 10 a 12hs. (presencial, FIC)

Fecha de cierre de inscripciones: lunes 2 de septiembre de 2024

Programa del curso

Flyer

Cupos: 30

Requisitos de inscripción: curso dirigido a editores, correctores y diseñadores editoriales; otros profesionales vinculados a la producción editorial; estudiantes avanzados de la Tecnicatura Universitaria en Corrección de Estilo (con Taller I cursado); egresados de la Tecnicatura Universitaria en Corrección de Estilo.

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Guía para estudiantes de cursos de Educación Permanente de FHCE

8. Políticas del cuerpo y educación

En la escuela el reflejo de la inercia moderna parece socavar la cotidianeidad. En su seno, se produce una economía del tiempo que premia la productividad, el trabajo y el rendimiento; la distracción o cualquier disturbio que pueda significar su desaprovechamiento queda expresamente limitada. En esa economía la institución debe ejercer el control para desactivar la dispersión. La disciplina procura intervenir el cuerpo, elemento clave en la fisonomía escolar, caracterizado por la maleabilidad, la sumisión y el silencio que lo invisibilizan y confunden en la monocronía escolar (Terigi, 2013).

Un cuerpo significado por la normalidad, entendida como aquello que se ajusta a las pautas escolares. Un cuerpo silenciado bajo la aparente eficacia del orden. Un cuerpo que para (in) existir debe incorporar las señales, los gestos, las campanas, la simple mirada del maestro. Un cuerpo que se construye en los signos con los que se imprimen las rutinas escolares, que se constituye en un blanco de poder. Es en el espacio escolar donde se produce un implacable y a la vez sutil sometimiento del cuerpo, del sujeto. Así, “la intervención pedagógica fue cada vez más la intervención del cuerpo: salud, higiene, descendencia, raza (Foucault, 1976, p. 151).

Este es el legado del cuerpo que la burguesía, plegada al discurso científico, extendió sobre la sociedad a través del tamiz escolar; nos encontramos con ello en la matriz de lo que llamó “escolarización del cuerpo”. (Rodríguez, 2017, p 28). La emergencia de nuevas formas escolares y otros trayectos educativos nos invita a reflexionar sobre las políticas del cuerpo enraizadas en el campo de la educación y su necesaria revisión e interpelación.

7. Nuevos territorios de la investigación en Educación. Abordajes con perspectiva de género, ruralidades, cuerpo, raza, clase y lugar de la pedagogía en el planteo decolonial

La investigación en educación enfrenta viejos y nuevos retos que dejan ver la complejidad propia de la producción de conocimiento, en particular en el campo educativo. Además, la sociedad atraviesa un proceso necesario de revisión de antiguas concepciones que históricamente han silenciado e invisibilizado a distintos colectivos, convertidos en “objetos” de la historia.

En este sentido, la investigación se encuentra ante críticas a ella dirigidas o focalizadas en la deconstrucción del planteo eurocéntrico tradicional que tornan necesario revisitar algunas concepciones que estructuraron sus formas de aproximarse al conocimiento. Esto exige analizar en perspectiva el lugar de la investigación ante la emergencia necesaria de gestos históricamente ausentes. Es decir, ¿qué saberes se han constituidos como válidos en el campo educativo y cómo se han construido a lo largo de la historia? ¿Cómo se han legitimado o desacreditado ciertos saberes? ¿Quién toma la palabra en la producción de conocimiento? ¿Quiénes quedan afuera de ese proceso? ¿Por qué algunos colectivos son sistemáticamente invisibilizados?

Estas y tantas otras preguntas son principal desafío que a la vista el campo de la investigacion en educación que pretende hacer lugar a una pedagogía decolonial, feminista, hospitalaria y plural. El reto que enfrentamos como investigadores es dar una nueva mirada a la otredad, a la extrañeza, a la diferencia.