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Un saludo a Elsa Do Prado



En su último día de trabajo en la Facultad, Elsa nos contó que ingresó a la Udelar el 17 de abril del 2007. Primero se desempeñó en Servicios Generales, luego como apoyo a Vigilancia, donde conoció a mucha gente. Valoró especialmente el tiempo en que estando en Portería tuvo contacto con compañeras funcionarias, docentes y estudiantes, entendiendo que fue un espacio en el que aprendió mucho.
Más tarde llegó a Intendencia para encargarse de la telefonía, además de apoyar la organización de eventos, «otra cosa más que aprendí», nos dijo.

En el momento de la despedida de sus compañeras y compañeros se refirió a la amabilidad de la gente, expresó «todos me quieren» y se comprometió a volver, ahora para visitarnos.

También tuvo el gesto de compartir con nosotros algunas anécdotas de su tiempo en la FHCE en las que refirió fundamentalmente a momentos en que distintas personas reconocieron la calidad de su trabajo, lo que la llevó incluso a anotaciones destacadas en su legajo, cosa que agradece y valora.

Desde la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación enviamos un cálido saludo a Elsa, compañera del Departamento de Intendencia, que el 28 de abril cerró su etapa laboral con la FHCE, pero con quien nos seguirá uniendo un vínculo fraterno.

Mensaje del decano por el 1.° de mayo



Día Internacional de las Trabajadoras y los Trabajadores.

En este 1.° de mayo, Día Internacional de las Trabajadoras y los Trabajadores, saludamos a toda la comunidad universitaria que integra la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, que desde sus distintas acciones contribuye a hacer posible la universidad pública, cogobernada y autónoma. Reconocemos el valor de su trabajo en sus distintas formas, que apuesta al conocimiento y la construcción colectiva. Asimismo, saludamos a los sindicatos de funcionarias, funcionarios y estudiantes, y reafirmamos nuestro largo historial de colaboración con el PIT-CNT, herramienta fundamental del pueblo uruguayo.

Recordamos, además, las distintas acciones clave de la clase obrera organizada en la aprobación de la Ley Orgánica de nuestra universidad en 1958. La Universidad de la República es un espacio de trabajo compartido en el que reafirmamos la importancia de seguir construyendo condiciones inclusivas y equitativas que fortalezcan el derecho y el acceso a la educación pública.

Es por eso que queremos reconocer a las y los protagonistas de este día: docentes, funcionarias, funcionarios, egresadas, egresados y estudiantes, que apuestan a una universidad abierta y crítica.

Conferencia en FHCE



Ciencia, lenguaje y democracia, la mirada de Mauro Conde.

El viernes 17 de abril de 2026, en el salón Cassinoni de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FHCE), tuvo lugar la Conferencia «Ciencia, lenguaje y democracia», dictada por el Dr. Mauro Conde, de la Universidad Federal de Minas Gerais.

El seminario abordó la distinción entre «ciencia» y «no ciencia», como elementos claves, a menudo presentados como categorías impermeables e incompletas, pero fundamentales para el desarrollo de estrategias en el ámbito científico.

«Se debe tener ímpetu para saber que la ciencia se puede equivocar, pero busca hacer siempre lo correcto», subrayó Conde durante su intervención. 

Esta interpretación permitió reflexionar sobre el fortalecimiento de la cultura científica, y brindó nuevas herramientas para actuar y cultivar el conocimiento. En este sentido, el académico destacó una premisa fundamental: «Cada generación comienza desde cero», lo que implica que todo proyecto inicia desde una base inicial para luego dar lugar a su proceso de investigación.

Para ilustrar este punto, citó a Léon Brunschvicg: «No existe la posibilidad de que haya la misma sino semejanza entre ellas». Bajo esta perspectiva, la gramática y la ciencia se presentan como campos amplios, diversos y libres, que abarcan desde la tecnología hasta la persuasión, y fortalecen lo que conocemos como cultura científica. 

«Es vital valorar la importancia de la tecnología, pero, sobre todo, saber usarla para seguir siendo parte de la sociedad y la cultura, encontrando en ese equilibrio el espacio para la ciencia y la no ciencia», afirmó el docente.

Finalmente, Conde concluyó su discurso instando a la audiencia a incorporar la tecnología con conciencia. Remarcó la necesidad de establecer límites en un terreno donde la frontera entre lo incierto y lo verdadero es difusa, buscando siempre un balance honesto al aplicar estos conocimientos a la sociedad.

Redacción: Milagros Rodríguez (Práctica preprofesional FIC).

Digitalización de archivos de docentes y estudiantes de la Udelar



El Archivo General de la Universidad de la República (AGU) abre un llamado para estudiantes y docentes universitarios que quieran digitalizar documentos audiovisuales y sonoros como insumos para sus investigaciones. 

El llamado tiene como objetivo colaborar con proyectos de investigación de la comunidad universitaria que requieran la digitalización de documentos audiovisuales, fotográficos o sonoros. En esta ocasión se seleccionarán tres proyectos.

Las propuestas serán evaluadas por un tribunal compuesto por integrantes del AGU.

El trabajo se realizará en el Espacio de Digitalización Documental Universitaria (EDDU) del AGU que cuenta con cinco estaciones equipadas para migrar a digital documentos de distintas tipologías, incluyendo soportes sonoros, audiovisuales y fotográficos.

Plazos

El llamado estará abierto desde el 4 al 22 de mayo de 2026.

El resultado será comunicado el 1° de junio de 2026.

Una vez seleccionados los proyectos se acordará con los beneficiarios los plazos del trabajo según volumen, estado y tipología documental.

Condiciones

  • Podrán presentarse estudiantes y docentes que estén desarrollando proyectos de investigación dentro de la Universidad de la República; luego del proceso de selección se pedirá comprobante institucional.
  • Los postulantes deben contar con la autorización de los propietarios y/o autores de los documentos a digitalizar.
  • Los archivos digitales producto del proceso de migración quedarán disponibles para consulta abierta en la base de datos del AGU de acuerdo a la normativa y criterios del servicio.

Quienes estén interesados deben completar el siguiente formulario.

Un valioso aporte bibliográfico



La Embajada de Perú, a través de su embajadora la Dra. Elizabeth González Porturas, donó al CEIL parte de la colección del Dr. Bruno Podestá Airaldi (Lima, 1946 – Montevideo, 1925).

Se trata de una selección de 378 libros y 24 revistas, muchos de estos textos de su autoría, que se depositarán en la biblioteca de la facultad y se ingresarán a Biur para consulta de la comunidad académica.

Agradecemos a la familia del Dr. Bruno Podestá, así como a la Dra. Elizabeth González por tan valioso aporte bibliográfico a nuestro acervo.

Breve síntesis biográfica del Dr. Bruno Podestá Airaldi

Peruano, editor de la revista Apuntes, escritor, profesor e investigador, su formación académica incluye estudios de sociología, administración, relaciones internacionales y gestión cultural, y culmina con el doctorado con honores en la Universidad de Florencia. En 2001, se incorpora a la Embajada de Perú como Agregado Cultural primero y luego como Encargado de Asuntos Culturales.
De su producción intelectual y académica constante se destacan los ensayos sobre cultura, globalización, integración regional y relaciones internacionales, de su obra literaria priman los temas de la memoria, la identidad y el territorio.

*En la foto destacada aparecen: la embajadora Dra. Elizabeth González, la Dra. Flor de María Meza, la Dra. Mariana Viera (CEIL) y la Lic. Leonor Quintela.

Cuarta jornada del ciclo «30 años para construir futuro»



El Prorrectorado de Enseñanza de la Universidad de la República realizó la cuarta jornada del ciclo «30 años para construir futuro», dedicada a la «Evaluación de las políticas de producción de conocimiento en educación superior». La actividad convocó a integrantes del sistema nacional de enseñanza terciaria pública con el objetivo de intercambiar sobre los desafíos actuales para la investigación, la formación de posgrado, la producción académica y la construcción de políticas de conocimiento en educación superior.

La jornada se desarrolló el miércoles 29 de abril, en el Campus Luisi Janicki: pioneras universitarias, y contó con la participación de autoridades, equipos académicos, docentes, estudiantes e integrantes de distintas instituciones del sistema público de educación terciaria y superior.

La apertura estuvo a cargo de Héctor Cancela, rector de la Universidad de la República; Walter Fernández, presidente del Consejo de Formación en Educación de ANEP, y Pablo Martinis, prorrector de Enseñanza de la Udelar.

Durante su intervención, Cancela destacó la importancia estratégica de la educación superior para el desarrollo social, humano y económico del país. Señaló que Uruguay ha avanzado en la expansión y diversificación del sistema, aunque aún enfrenta desafíos vinculados a la inclusión, la calidad, los cambios tecnológicos y la formación de personas con pensamiento crítico y compromiso con el desarrollo nacional. En ese marco, subrayó que no es posible sostener una educación superior de calidad sin producción de conocimiento sobre la propia educación superior.

Fernández, por su parte, presentó el contexto actual del Consejo de Formación en Educación (CFE), al que definió como una etapa de transformaciones académicas, curriculares, estatutarias e institucionales. En particular, se refirió a la reconstrucción de la estructura académica del CFE, al fortalecimiento de sus funciones universitarias y a la posibilidad de avanzar hacia la creación de la Universidad de la Educación. También destacó la necesidad de transformar la cultura institucional para pasar de una lógica centrada exclusivamente en la transmisión de contenidos hacia una producción activa de conocimiento pedagógico.

Martinis enmarcó la jornada como parte del proceso de celebración y evaluación de los 30 años de la Comisión Sectorial de Enseñanza, hoy Comisión Sectorial de Enseñanza y Educación Permanente. Planteó que esta cuarta jornada funciona como cierre de un ciclo y, al mismo tiempo, como bisagra para proyectar nuevas líneas de trabajo. En ese sentido, vinculó la actividad con el Plan de Desarrollo Estratégico de la Udelar 2025-2029, especialmente en lo referido al fortalecimiento del Sistema Nacional de Educación Pública y al desarrollo de las funciones sustantivas universitarias.

Políticas, instrumentos y producción de conocimiento

La primera mesa estuvo dedicada a la sistematización de políticas e instrumentos orientados a la producción de conocimiento en educación superior. Participaron Carolina Cabrera y Diego Amarilla, por la Unidad Académica del Área Pedagógica del Prorrectorado de Enseñanza y Edilson Texeira y Cristina Ochoviet, por el Consejo de Formación en Educación.

La presentación organizó el recorrido histórico en torno a tres grandes dimensiones: estímulo a la formación de posgrado, a la investigación, y a las herramientas de difusión académica. Desde la Udelar se abordaron instrumentos como el Programa de Apoyo a Recursos Humanos de la Comisión Sectorial de Enseñanza, la Maestría en Enseñanza Universitaria, los proyectos de investigación para la mejora de la calidad de la enseñanza universitaria —actualmente proyectos de investigación en educación superior— y la revista InterCambios, creada como espacio de producción y debate sobre educación superior.

En relación con la Maestría en Enseñanza Universitaria, se destacó su creación en 2006 como un posgrado interinstitucional orientado a iniciar a docentes universitarios y de la educación terciaria en la investigación educativa a nivel superior. La presentación señaló que el posgrado ha desarrollado líneas de trabajo vinculadas a las políticas de enseñanza superior, la didáctica universitaria y los problemas de la enseñanza superior.

Desde el CFE se presentaron políticas de formación de posgrado, investigación y difusión, desarrolladas en los últimos años, con énfasis en el papel del Instituto de Perfeccionamiento y Estudios Superiores, los convenios con la Udelar y otras instituciones nacionales e internacionales, y los programas orientados a promover la investigación educativa.

Entre ellos se destacó el Programa de Apoyo a la Investigación en Educación (Pradine), creado en 2018, con componentes vinculados a la formación e iniciación en investigación, la consolidación de equipos y la comunicación de resultados. También se mencionaron herramientas como CFE Investiga, los años sabáticos, los fondos de iniciación a la investigación, los apoyos a actividades académicas y las publicaciones impulsadas desde el Consejo.

La mesa permitió visualizar un desarrollo sostenido, aunque aún fragmentado, de políticas de producción de conocimiento en educación superior. También dejó planteada la necesidad de profundizar las convergencias institucionales, fortalecer las condiciones de estudio y trabajo para quienes cursan posgrados, mejorar la articulación entre programas y consolidar espacios de circulación de tesis, investigaciones y publicaciones.

Desafíos para la producción de conocimiento en educación superior

El panel central, titulado «Desafíos de la producción de conocimiento en educación superior», reunió a Pablo Martinis, por el Prorrectorado de Enseñanza; Nicolás Duffau, decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación; Felipe Stevennazi, de la Maestría y Doctorado en Educación de la FHCE; Esther Angeriz, de la Maestría en Psicología y Educación de la Facultad de Psicología; Martina Bailón, del Consejo de Formación en Educación; Marcelo Ubal, de la Universidad Tecnológica del Uruguay, y Virginia Villalba, del Ministerio de Educación y Cultura.

Desde la UTEC, Ubal planteó la importancia de pensar la producción de conocimiento desde una perspectiva territorial, interinstitucional e internacional. A partir de su experiencia en Rivera, destacó el potencial de articular a las instituciones públicas de educación superior presentes en el interior del país y de fortalecer vínculos con universidades de la región, especialmente de Brasil y Argentina. También introdujo la discusión sobre tecnologías emergentes e inteligencia artificial y señaló la necesidad de articular investigación empírica, elaboración teórica y análisis conceptual para comprender los cambios que estas tecnologías producen en los procesos educativos.

Villalba, desde el área de Educación Superior del MEC, sostuvo que el sistema terciario uruguayo aún enfrenta dificultades para consolidarse como sistema, y lo describió como un conjunto de piezas que todavía requieren mayor articulación. En ese marco, señaló la importancia de contar con información sistematizada para diagnosticar, orientar políticas y definir indicadores sobre la producción de conocimiento en educación superior. También destacó la necesidad de fortalecer comunidades académicas, equipos de investigación y agendas convergentes entre instituciones.

Angeriz presentó la experiencia de la Facultad de Psicología, especialmente desde la Maestría en Psicología y Educación, creada en 2004. Señaló que la producción de conocimiento debe pensarse en articulación con la formación de grado, posgrado, doctorado, especializaciones y formación permanente. Entre los desafíos identificados mencionó la actualización de mallas curriculares, el acompañamiento de trayectorias, la necesidad de fortalecer la formación en investigación, ética y escritura académica, y la importancia de conocer la trazabilidad e incidencia de las tesis producidas.

Duffau propuso una reflexión sobre el sentido público de la universidad y advirtió sobre los riesgos de adoptar de forma acrítica criterios de evaluación centrados exclusivamente en rankings, productividad científica o competitividad académica. En su intervención planteó que la universidad pública debe articular tendencias globales con realidades locales, someter el conocimiento a la interrogación pública, democratizar el acceso al saber y contribuir a la construcción de valores compartidos. Desde esa perspectiva, propuso interrogar no solo cómo se produce conocimiento, sino al servicio de qué proyecto de sociedad se construye la universidad pública.

Baylón, por el CFE, subrayó la necesidad de pensar la creación de conocimiento desde una perspectiva democrática, solidaria y vinculada a la construcción de institucionalidad pública. Planteó como desafíos cartografiar la investigación disponible, visibilizar producciones que muchas veces permanecen dispersas o poco reconocidas, fortalecer herramientas conjuntas y pensar la relación entre docencia, investigación y extensión en el marco de las transformaciones del Consejo de Formación en Educación.

Stevennazi presentó líneas de trabajo de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación vinculadas a la Maestría en Teorías y Prácticas en Educación, el Diploma en Educación Rural y el Doctorado en Educación. Señaló la importancia de avanzar hacia un programa articulado de formación de posgrado en educación, que permita optimizar recursos, generar trayectos comunes, fortalecer la formación teórico-metodológica y construir mejores condiciones para las trayectorias de quienes cursan posgrados.

En el cierre del panel, Martinis sintetizó seis desafíos para la producción de conocimiento en educación superior: fortalecer la internacionalización y las redes; consolidar el campo problemático de la investigación en educación superior en Uruguay; producir información sistematizada sobre investigadores, grupos, temas y ubicación territorial; desarrollar políticas para consolidar una masa crítica de investigadores e investigadoras; promover un enfoque integral que articule enseñanza, investigación y extensión; y sostener el financiamiento, atendiendo a las condiciones laborales de quienes investigan y enseñan.

También planteó dos líneas de trabajo prioritarias: por un lado, la construcción de un programa universitario de formación e investigación en temas de educación, capaz de articular grado, posgrado, investigación y extensión; por otro, el fortalecimiento del trabajo conjunto dentro del sistema terciario público, a través de espacios de coordinación interinstitucional, nuevos convenios, el Observatorio de la transición entre educación media y terciaria, y posibles convocatorias conjuntas a proyectos de investigación en educación superior.

Una agenda de trabajo para el sistema público

El intercambio final permitió retomar temas transversales de la jornada, entre ellos la necesidad de mejorar la gestión de la información, crear repositorios compartidos, analizar el impacto de las investigaciones en las políticas educativas, fortalecer la articulación entre instituciones y reconocer la dimensión colectiva y vincular de la producción de conocimiento.

La jornada dejó planteada una agenda de trabajo orientada a profundizar la cooperación entre la Udelar, ANEP-CFE, UTEC, MEC y otros actores del sistema. En ese marco, la producción de conocimiento en educación superior fue presentada no solo como una función académica, sino como una dimensión estratégica para democratizar el acceso a la educación superior, fortalecer las políticas públicas y contribuir al desarrollo de una sociedad más democrática, soberana y capaz de incorporar conocimiento en sus procesos educativos, sociales y productivos.

Acceda al registro de las exposiciones y paneles en los siguientes enlaces:

Parte 1: https://youtu.be/aS–T7aTcLU?si=Rdi6L9GD8omJZ5ID

Parte 2: https://youtu.be/GZj6wA7XFu0?si=DUCh4IW25iJTcEJE

Fuente: Prorrectorado de Enseñanza Udelar

Comité del Bicentenario



El Comité del Bicentenario tiene el agrado de invitarles a participar en el coloquio «El rol de las mujeres en el proceso de revolución e independencia».

La actividad se realizará en el Museo Histórico Nacional el miércoles 29 de abril, a partir de las 17:30 horas.

Se trata de una jornada organizada en conjunto por el Ministerio de Defensa Nacional, la Comisión del Bicentenario y el Museo Histórico Nacional, cuyo objetivo es generar un espacio de reflexión y
diálogo en torno al protagonismo femenino en los procesos históricos de nuestra región.

Contaremos con la participación de la Dra. Ana Frega (FHCE), la Dra. Inés Cuadro Cawen (FHCE), la Dra. Virginia Real (MDN) y el Lic. José María Olivero (MDN).

23 de abril de 2026



El 23 de abril se celebra el Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor, y fue proclamado por la UNESCO en el año 1995. Se eligió esa fecha en homenaje al fallecimiento de notables autores como Miguel de Cervantes, William Shakespeare e Inca Garcilaso de la Vega, en el año 1616*.

Además, el 26 de abril es el Día Mundial de la Propiedad Intelectual, que se celebra desde el año 2000. Esta fecha fue establecida por la Organización Mundial de Propiedad Intelectual (OMPI) con el propósito de sensibilizar sobre la contribución de los creadores e innovadores al desarrollo de las economías mundiales*.

En este contexto, durante el mes de abril en distintos países del mundo se celebran encuentros, ferias, charlas y presentaciones al tiempo que se promueve el placer de la lectura, la industria editorial y la defensa de la propiedad intelectual.

Este año, en la FHCE, proponemos filmar un video colaborativo a parir de la consigna: ¿qué libro es significativo para vos?
Si querés sumarte te esperamos el jueves 23, en el hall de planta baja de facultad, entre las 12.00  y las 13.00 horas.

*Fuente: wikipedia.

Nuestro 23 de abril



Fecha probable de la muerte de Cervantes y de Shakespeare, el 23 de abril es considerada por la UNESCO como Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor. También celebrado como día de la lengua castellana. Todos los años, el equipo docente de Literatura Española de la Unidad Académica del Instituto de Letras promueve o participa en actividades alusivas a la fecha, que buscan abordar la celebración desde una perspectiva y una práctica crítica y descolonizadora. Este año, la Embajada de España donará ejemplares del Quijote a la Unidad Carcelaria 5 de mujeres. Un libro no salva del hambre, ni del frío, ni de la violencia, ni modifica las desigualdades estructurales o la falta de oportunidades. Pero puede contribuir en algo a ensanchar la experiencia de sí y del mundo.

Más Quijotes para las cárceles
Más libros para que haya menos cárceles

María de los Ángeles González Brizi

Hay varios libros de la tradición hispánica que dicen haber sido escritos en la cárcel. El más célebre es el Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes, cuyo primer volumen se publicó en 1605. Esto se basa en dos hechos probados: uno, que Cervantes estuvo al menos dos veces preso en cárceles de España, luego de regresar del cautiverio en Argel. El otro, que en el prólogo del libro se dice que “se engendró en una cárcel, donde toda incomodidad tiene su asiento y donde todo triste ruido hace su habitación”. Con estos datos, se ha dado por sentado que el libro “nació” mientras Cervantes estaba preso,ii aunque no podemos saber a qué se refiere con certeza la frase del narrador que se dice “autor”. Probablemente haya sido la cárcel el lugar donde fue imaginado, más que el del inicio de su escritura material.

De todos modos, la declaración tiene alcance simbólico innegable. Porque, en principio, un preso es quien tiene tiempo para imaginar y proyectar. El tiempo pasa a ser una dimensión inesperada de la libertad. También por eso, el preso suele ser un buen lector. Aun bajo ese sobreentendido, el Quijote tiene algo especialmente atractivo para quien está en prisión: supuestamente escrito en una cárcel, propone una historia liberadora porque, siendo moderna y verosímil (de algún modo podríamos decir, “realista”), coquetea mucho con el principio del “mundo del revés”. Eso también genera su ambivalencia, su humor, su perpetua transgresión. Además de lo anterior, la historia de Don Quijote sugiere todo lo que puede “actuar” en su imaginación un pobre hidalgo de aldea con sólo compenetrarse en la lectura. La aventura (el ir hacia adelante, el salir hacia afuera) queda al alcance de la mano gracias a los ejemplares que Alonso Quijano posee en su biblioteca. En el libro, los libros abren la mente al mundo “otro”, a los caminos y reinos inaccesibles, a las fantasías de reparación y grandeza, al valor y la enmienda, al final siempre postergado, que es como decir al infinito.

Llegué a ver un ejemplar del Quijote de la Biblioteca del Penal de Libertad con el sello de prohibición para préstamo estampado en su primera página durante la dictadura. ¿Qué censor y por qué habrá decidido vedarlo? ¿Qué leía entre líneas? ¿A qué sonaba el libro, el personaje, el título? Desde el presente se me ocurre relacionarlo con los “usos políticos” que la cultura de izquierda venía dando a la figura de Don Quijote, y promoviendo la identificación con el idealismo heroico destinada a públicos masivos (artesanías, artes plásticas, música, prensa, literatura), “usos” heredados del siglo XIX, que crecieron con los movimientos sociales y políticos de protesta durante el siglo XX.

Publicados los diarios del Che en 1968, se hizo conocida una de sus últimas anotaciones: “Ya siento en los talones los ijares de Rocinante”. Imagino que en Uruguay la popularización del símil habrá sido reforzada, por ejemplo, y entre cientos de alusiones, por la popularísima canción de Tabaré Etcheverry, “Por ser tan pocos”, de 1972 (con aquellos famosos versos que decían: “Por querer pelear por todos, como un Quijote de a pie/ por querer pelear por todos, también mataron al Che”). Así como, en un sentido contrario, pienso que un hito del avance de la represión y el autoritarismo y de la clausura de una época, puede haberse expresado en el tema difundido por el grupo Inti Illimani, en 1979: precisamente llamado “Derrota de Don Quijote” (en el disco Canción para matar una culebra). No tiene letra.

Aún a pesar de lo dicho, muchos presos políticos dan testimonio de haber leído el Quijote en la cárcel con placer y provecho. Juan Carlos Onetti, preso en 1974, cuando ya era un escritor notable, dice haberlo releído durante el encierro y sintió que el capítulo 20 de la Primera Parte podía entenderse como una metáfora de la oscuridad y el miedo que embargaba a la población uruguaya al inicio del período dictatorial.iii Presos durante más años, como Carlos Liscano, Marcelo Estefanell, Carlos Caillavet y Alfredo Alzugarat, han escrito especialmente sobre la productividad y el efecto del Quijote como libro que, de algún modo, los hizo escritores.iv José Mujica se ha referido en varias oportunidades a su vínculo con el libro, y se valió más de una vez del Discurso de la Edad de Oro (capítulo 11 de la Primera Parte)v para sintetizar y difundir una propuesta política utópica.vi

Desde hace dos años, un docente de FHCE, el profesor Francisco Bustamante, está dando clases presenciales de literatura a estudiantes mujeres privadas de libertad.vii Este año me comentó que había incorporado el Quijote a las lecturas del curso en cárcel de mujeres y que, como era de esperar, resultó un éxito. Se me ocurrió entonces solicitar a la Embajada de España, a través del Centro Cultural de España, la donación de un libro para cada alumna. La entrega se llevará a cabo en el marco de las conmemoraciones del 23 de abril en la Unidad Carcelaria 5.

¿Cuál es el sentido de la iniciativa? ¿Por qué bregar por la posesión o la compañía de un libro físico? Posesión y compañía. Cuando casi todo se ha perdido, cuando nada tenemos, los amparos son escasos y la esperanza poca, la posesión de un bien material ungido por un prestigio simbólico (que trae consigo una historia de siglos, que me cuenta aventuras, que me divierte, que me anima) permite sostener la pertenencia a una comunidad a través de una herencia cultural. Es la cultura humana que, a través de sus construcciones –en este caso la creación literaria- nos pertenece y nos coloca en un plano de igualdad que corresponde al lector, los lectores, todos nosotros, cualquiera. La pertenencia cobra otra dimensión y adquiere espesor más real cuando se produce el contacto físico con un libro de uno (de una, en estos casos especiales), que contribuye, con la sola posibilidad de su lectura entera o fragmentaria, antes o después, a configurar una esfera personal.

No se trata –aunque podría ser el caso- de cualquier libro, sino de un libro asociado a lo valioso y consolidado. A la condición de selecto (canónico) suma la inclusión por el lado del reconocimiento masivo, y en lo que respecta a la trama, por la incorporación de lo ínfimo: sobre todo el personaje ínfimo, el don nadie, los aburridos seres comunes de una aldea, el pastorcito humillado y golpeado por el labrador rico, el ventero sinvergüenza, las criadas, los mendigos, las prostitutas, las pastoras, los comediantes y titiriteros, los renegados y los migrantes. O, como ocurre en el cap. 22 de la Primera Parte, con los presos comunes a los que Don Quijote mira y atiende, pretende escuchar, y a quienes requiere el relato de su historia personal. Que el protagonista interrogue, y preste o regale “escucha” en este episodio, hace posible que al lector también lleguen esas historias de delincuencias menudas (el que robó un canasto de ropa, el hechicero, el alcahuete) y algunas de mayor entidad (el burlador de doncellas), o hasta las más fuertemente penalizadas (el que se quedó con ganado ajeno), todas unidas por el común denominador de no tener dineros como para “untar” al juez o al alguacil, lo que explica que vayan encadenados y tratados de tan malos modos a palear los remos en las galeras españolas.

¿En qué otros aspectos mantiene su actualidad política el Quijote? ¿Por qué sigue siendo emancipadora la lectura de un libro que narra la historia de un autoproclamado héroe, solitario, propietario de tierras que goza del privilegio de no trabajar, defensor de las normas hegemónicas del amor y la cortesía de la sociedad imperial, patriarcal y masculinista, rígido y autoritario, nostálgico que pugna por la restauración de los valores de la antigua nobleza medieval? Las claves están en el humor y en las formas del fracaso, en el anacronismo ridículo del personaje, en el dinamismo y la movilidad del entorno que lo toleran, lo sortean, o lo admiran por su perseverancia a contramano. Pero, por sobre todo, el efecto liberador está en las formas de actuar de los otros personajes, la mayoría de los cuales resultan capaces de sortear las dificultades de su condición de origen o sus puntos de partida: mujeres que huyen y procuran venganza, o que buscan vivir de su trabajo en “la libertad de los campos”, trasvestidos, disfrazados, renombrados que deciden y logran cambiar su lugar o su estado, fugados y clandestinos, arrepentidos y reformados. La movilidad y la búsqueda de “devenir otros” tejen y sustentan todo el proyecto cervantino. Por último, la labilidad del narrador –los narradores-, su reivindicación del silencio, de la reticencia y de la irreverencia frente la autoridad en el territorio del arte. Esa libertad de interpretación también se concede al lector al inicio del libro mediante un refrán de la época que reza: “debajo de mi manto, al rey mato” (Prólogo). Las opciones creativas de Cervantes, que exploran la capacidad de transgredir la costumbre (y hacer “usos nuevos”) mediante la invención y el riesgo, dan como resultado la impresión de un texto abierto a un mundo tan riesgoso e incierto, como prometedor y siempre renovado.

i Profesora Agregada de Literatura Española, Depto. Letras Modernas, Unidad Académica Instituto de Letras.

ii Más allá de los cinco años en que estuvo cautivo en Argel, Cervantes fue preso común. En 1592 estuvo encerrado en Castro del Río (Córdoba), enjuiciado por la acusación de haber vendido de forma ilegal para su particular aprovechamiento trescientas fanegas requisadas para el abasto real. Posiblemente estuvo preso no más de un mes o dos. En setiembre de 1594, vuelve a ser procesado y condenado a prisión en la cárcel de Sevilla, por no poder reponer dineros como recaudador de impuestos, a causa de la quiebra del banquero en cuya casa había hecho los depósitos. Recupera su libertad casi seis meses después.

iii González Briz, María de los Ángeles. “A 50 años del golpe de Estado en Uruguay:
Onetti y la libertad”, lunes 14 de agosto de 2023. https://letralia.com/sala-de-ensayo/2023/08/14/onetti-y-la-libertad/

iv Actas de las Jornadas Cervantinas “A cuatrocientos años de la publicación del Quijote. Montevideo: Universidad de la República, 2006 (Eleonora Basso y Alicia Torres editoras).

v El comienzo es muy conocido: “—Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los antiguos pusieron nombre de dorados, y no porque en ellos el oro, que en esta nuestra edad de hierro tanto se estima, se alcanzase en aquella venturosa sin fatiga alguna, sino porque entonces los que en ella vivían ignoraban estas dos palabras de tuyo y mío. Eran en aquella santa edad todas las cosas comunes: a nadie le era necesario para alcanzar su ordinario sustento tomar otro trabajo que alzar la mano y alcanzarle de las robustas encinas, que liberalmente les estaban convidando con su dulce y sazonado fruto. Las claras fuentes y corrientes ríos, en magnífica abundancia, sabrosas y transparentes aguas les ofrecían. Los valientes alcornoques despedían de sí, sin otro artificio que el de su cortesía, sus anchas y livianas cortezas, con que se comenzaron a cubrir las casas, sobre rústicas estacas sustentadas, no más que para defensa de las inclemencias del cielo. Todo era paz entonces, todo amistad, todo concordia: aún no se había atrevido la pesada reja del corvo arado a abrir ni visitar las entrañas piadosas de nuestra primera madre; que ella sin ser forzada ofrecía, por todas las partes de su fértil y espacioso seno, lo que pudiese hartar, sustentar y deleitar a los hijos que entonces la poseían”. Cabe señalar, sin embargo, que el resto del discurso no se difunde tanto. Es un fragmento que da lugar a unas cuantas humoradas y resulta apto para actualísimas lecturas de género (sobre consentimiento y acoso, libertad sexual) y para críticas a la corrupción política y judicial.

vi “Valencias de la Edad de Oro: mito quijotesco en el Uruguay actual”, para Actas del X Congreso de la Asociación Internacional Siglo de Oro. Venecia, Universidad Ca’ Foscari/ AISO: Edizioni Ca’ Foscari (ECF), 2016, págs. 1001-1010.

vii Francisco Bustamante es docente libre. Prof. Adj. de Literatura Latinoamericana hasta su jubilación, en diciembre de 2025. Una nota reciente da cuenta de la perspectiva con que asume su tarea docente en cárceles: “Educar entre muros: la mirada de Francisco Bustamante: Entre los galgos y la liebre, siempre con la liebre”. Boletín de la FHCE, marzo de 2026. https://fhce.edu.uy/educar-entre-muros-la-mirada-de-francisco-bustamante/

Día del Patrimonio 2026



Raíces indígenas, pasado, presente, futuro.

El rastro de nuestra identidad nos convoca. El estudio de las raíces indígenas no es solo una mirada hacia el pasado, sino un ejercicio necesario de reconocimiento en el presente.

Durante mucho tiempo, el relato sobre nuestros orígenes invisibilizó la profundidad cronológica de la ocupación humana y en cierta forma contribuyó a afirmar una concepción discriminatoria sobre la población indígena; sin embargo, la historiografía, las evidencias arqueológicas, los estudios antropológicos y genéticos, así como las comunidades vivas, revelan que el territorio que hoy ocupa Uruguay es y ha sido un espacio de permanencia y legado ancestral milenario, lo que ilustra una realidad mucho más compleja y vibrante.

Este Día del Patrimonio invita a transitar por nuestras raíces indígenas desde los más diversos enfoques, propiciando un recorrido crítico que enseñe los legados reconocidos e inmersos en la vida cotidiana. Asimismo, convoca a reflexionar sobre la preservación del patrimonio cultural y los sitios arqueológicos, los avances de la ciencia, las diversas investigaciones y el papel relevante de las comunidades indígenas en la construcción de nuestra identidad colectiva.

Fuente: Ministerio de Educación y Cultura.

Comunicación del Ministerio de Educación y Cultura que dispone la realización de la trigésima segunda edición del Día del Patrimonio 2026 los días 3 y 4 de octubre de 2026.

2026 FHCE ::: Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
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