{"id":6117,"date":"2024-09-12T21:09:11","date_gmt":"2024-09-13T00:09:11","guid":{"rendered":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/?p=6117"},"modified":"2024-09-12T21:26:39","modified_gmt":"2024-09-13T00:26:39","slug":"tiempos_y_espacios_escolares","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2024\/09\/12\/tiempos_y_espacios_escolares\/","title":{"rendered":"Haciendo Foco – Tiempos y espacios escolares"},"content":{"rendered":"\t\t
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El presente dossier <\/i>se propone como una invitaci\u00f3n a pensar algunas conceptualizaciones y componentes centrales de la forma escolar, en concreto, a los tiempos y espacios escolares<\/i>. A partir del di\u00e1logo entre investigaciones y trabajo pedag\u00f3gico que se est\u00e1n realizando en el marco del Grupo de Estudio y Trabajo Forma Escolar y Experimentaci\u00f3n Pedag\u00f3gica (GETRAFEEP), particularmente se procura promover b\u00fasquedas que desaf\u00eden los l\u00edmites que venimos encontrando en relaci\u00f3n con lo escolar y\u00a0 <\/span>la experimentaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>

Desde ese encuadre y atendiendo a un proceso orientado por la incertidumbre, se explicita la necesidad de componer diferentes interacciones con tiempos y espacios para ensayar respuestas a los retos que lo escolar enfrenta en la cotidianeidad y que requiere de esfuerzos variados. Se toma como punto de partida una posici\u00f3n inequ\u00edvoca y que no est\u00e1 dem\u00e1s expresar de forma clara: lo escolar con sus contradicciones y dificultades, encierra un valor a ser defendido, que podemos condensar en la posibilidad de encuentro social, cultural y pol\u00edtico entre sujetos que siendo diferentes, no son desiguales. En ese sentido, es que deben encontrarse a trav\u00e9s de una igualdad que, como plantea Ranci\u00e8re (2003), proclamamos y procuramos poner en acto, con todos los desaf\u00edos pedag\u00f3gicos que implica. Para ello, es preciso reconocer los propios l\u00edmites de lo escolar, a la vez que nos atrevemos a abonar su reelaboraci\u00f3n.<\/p>

En la direcci\u00f3n se\u00f1alada, en primera instancia, se requiere reelaborar la ense\u00f1anza, apart\u00e1ndonos de la aparente novedad de centrarnos en el aprendizaje, lo que no implica alejarnos de la preocupaci\u00f3n por ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes. Y que, al mismo tiempo, puede conllevar un desinter\u00e9s y abandono pedag\u00f3gico. Con esto presente, justamente, y sin renunciar a las responsabilidades inherentes a la de adultos educadores, educadoras, es que abogamos por la responsabilidad que tenemos en relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza, dado que es nuestro espacio de intervenci\u00f3n principal, a partir del cual podr\u00e1n desarrollarse m\u00e1s y mejores aprendizajes.\u00a0<\/span><\/p>

En concomitancia, entendemos que la ense\u00f1anza es un proceso de b\u00fasqueda sobre la que tenemos pistas fragmentarias y a destiempo, en el sentido que los rastros de esa influencia, no necesariamente pueden ser recuperados durante el tiempo en el que transcurre la relaci\u00f3n docente-estudiante.<\/p>

Desde estas preocupaciones pol\u00edtico pedag\u00f3gicas explicitadas es que nos ocupamos de acercar a trav\u00e9s de este dossier <\/i>un conjunto de art\u00edculos que, como nos plantean Natalia Fattore y<\/p>

Silvia Serra, ofician a modo de introducci\u00f3n conceptual que nos permite reconocer b\u00fasquedas te\u00f3ricas y pr\u00e1cticas con dos elementos de la forma escolar. Y en simult\u00e1neo, establecer una mirada retrospectiva elemental para el trabajo pedag\u00f3gico, a partir de un recorrido que tiene en cuenta la historia de la educaci\u00f3n, con el objetivo de salvaguardarnos de las tentaciones que colocan las novedades de turno.<\/p>

Las diferentes formas de organizar tiempos y espacios, como tambi\u00e9n nos advierten las colegas en la presentaci\u00f3n, forma parte de \u201cun lugar com\u00fan para el pensamiento pedag\u00f3gico\u201d abierto y en constante recreaci\u00f3n. En ese aspecto, nos atrevemos a agregar a esa dupla a los sujetos que interact\u00faan en ese tiempo y espacio, de ese modo efectivamente tenemos la construcci\u00f3n hist\u00f3rica y en constante producci\u00f3n que es lo escolar.<\/p>

En definitiva, encontrar\u00e1n en el dossier <\/i>un conglomerado de trabajos que emanan en todos los casos de tesis de grado y posgrado (algunas concluidas y otras en fases finales). En su gran mayor\u00eda, estos han sido producidos por colegas cuyas pesquisas forman parte de GETRAFEEP. Por tanto, para dicho grupo, esta publicaci\u00f3n constituye un moj\u00f3n relevante en los debates que venimos sosteniendo desde 2016, discusiones que se encuentran en constante vocaci\u00f3n de apertura.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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