{"id":5427,"date":"2023-08-14T17:37:03","date_gmt":"2023-08-14T20:37:03","guid":{"rendered":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/?p=5427"},"modified":"2023-08-14T18:53:59","modified_gmt":"2023-08-14T21:53:59","slug":"aportes_jorge_camors","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2023\/08\/14\/aportes_jorge_camors\/","title":{"rendered":"Para muestra, basta un bot\u00f3n (para los estudiantes del IAVA)"},"content":{"rendered":"\t\t
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Jorge Camors*<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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* Prof. Adj. Lic. Jorge Camors \u2013 Coordinador de la C\u00e1tedra UNESCO de Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y Adultas; docente responsable del Curso Realidad Educativa Nacional. Instituto de Educaci\u00f3n, FHCE\/UDELAR1\u00a0<\/sup><\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Foto: Juan\u00a0Manuel Ramos<\/a> <\/strong>para diario El Pa\u00eds<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Los sucesos recientemente acontecidos en el IAVA, y cuyo desarrollo a\u00fan sigue su curso, han generado reflexiones y debates; por lo tanto, me permito compartir algunas impresiones porque estos acontecimientos nos permiten pensar acerca de \u201cla educaci\u00f3n\u201d.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Un centro educativo<\/b><\/p>

Se dice que el conflicto surgi\u00f3 a partir de un sal\u00f3n, el sal\u00f3n dispuesto para la actividad gremial de los estudiantes.<\/span><\/p>

Es importante que, en un centro educativo, los estudiantes dispongan de un \u201cespacio\u201d; me recuerda a Jos\u00e9 Garc\u00eda Molina, Pedagogo Social espa\u00f1ol cuando dice que \u201cel sujeto necesita disponer de tiempos privados y espacios propios, a salvo del grupo y de la mirada de educadores. Lugares donde descansar, reflexionar y perder (el) tiempo\u201d, para estar con otros sujetos; y remata en la p\u00e1gina siguiente con la pregunta a los educadores \u201c\u00bfc\u00f3mo hacer, y seguir haciendo, de la instituci\u00f3n un verdadero lugar de educaci\u00f3n?\u201d. 1<\/sup><\/span><\/p>

Pero, el famoso sal\u00f3n gremial \u00bfes un hecho aislado en la vida del centro educativo? \u00bfes una isla que no cuenta del contexto? No lo sabemos porque no tenemos informaci\u00f3n del proyecto educativo, ni de la vida cotidiana. No tenemos ni evidencias ni derecho a emitir opiniones en ese sentido. Podemos tomar estos hechos como insumos para pensar \u201cla educaci\u00f3n\u201d.\u00a0<\/span><\/p>

La referencia a un \u201clugar\u201d, como concepto que va m\u00e1s all\u00e1 de un sal\u00f3n, nos remite a pensar desde Marc Aug\u00e92<\/sup> que dice que es \u201cel que ocupan los nativos que en \u00e9l viven, trabajan, lo defienden, marcan sus puntos fuertes, cuidan las fronteras pero se\u00f1alan tambi\u00e9n la huella de las potencias infernales o celestes, la de los antepasados o de los esp\u00edritus que pueblan y animan la geograf\u00eda \u00edntima, como si el peque\u00f1o trozo de humanidad que les dirige en ese lugar ofrendas y sacrificios fuera tambi\u00e9n la quintaesencia de la humanidad, como si no hubiera humanidad digna de ese nombre m\u00e1s que en el lugar mismo del culto que se les consagra\u201d.\u00a0<\/span><\/p>

Los seres humanos necesitamos espacios y lugares acogedores,\u00a0<\/span>habilitantes, libres, donde al contactarnos con su historia y antecedentes podamos continuar construyendo nuestra identidad, y donde tambi\u00e9n podamos ir dejando nuestras huellas; todo ello contribuye a la construcci\u00f3n de un lugar en el mundo, proceso que requiere de tiempos, diferentes en cada uno de los sujetos.\u00a0<\/span><\/p>

La defensa del espacio, esgrimida por los estudiantes dan cuenta de una apropiaci\u00f3n, de sentirse due\u00f1os del lugar, y quiz\u00e1s algunos o muchos, ni siquiera dispongan de espacios adecuados en su casa. Parece muy buena cosa que lo encuentren en un centro educativo, que trasciende una funci\u00f3n contenidista, de instrucci\u00f3n en base a determinados dise\u00f1os curriculares, condici\u00f3n necesaria pero no suficiente de \u201cla educaci\u00f3n\u201d de los estudiantes\/participantes. Lo que se cuestiona a los estudiantes entonces, \u00bfno deber\u00eda ser visto como un indicador de \u00e9xito de la gesti\u00f3n educativa de la Direcci\u00f3n y docentes del IAVA?<\/span><\/p>

Los sujetos de la educaci\u00f3n\u00a0<\/b><\/p>

Reconozco que prefiero hablar de participantes, concepto que trasciende la funci\u00f3n del estudio, para animarlos a ocupar un lugar en su propio proceso educativo, lo que supone ir proyectando un lugar en la vida social. A participar se aprende participando. Los adultos en general y los educadores en particular, debemos habilitar, acompa\u00f1ar y apoyar, esa participaci\u00f3n; esto no es f\u00e1cil porque requiere formaci\u00f3n, reflexi\u00f3n, di\u00e1logo, paciencia, flexibilidad y fundamentalmente, compartir y ceder espacios cuando corresponde. Las insubordinaciones (propias del l\u00e9xico militar) en un \u00e1mbito educativo, se abordan pedag\u00f3gicamente.\u00a0<\/span><\/p>

Esto me lleva a rescatar dos grandes ideas contempladas en la Ley General de Educaci\u00f3n (LGE) del 2008, no derogadas por la Ley de Urgente Consideraci\u00f3n (LUC) en el 2020, por lo tanto, cuenta con respaldo total, cuando dice que:<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Los titulares del goce y efectivo ejercicio del derecho a la educaci\u00f3n, son los educandos. Los educadores como agentes de la educaci\u00f3n deben formular sus objetivos y propuestas, y organizar los contenidos en funci\u00f3n de los educandos, de cualquier edad (Uruguay, 2008, Art. 5) .<\/span><\/p>

La participaci\u00f3n es un principio fundamental de la educaci\u00f3n, en tanto el educando debe ser sujeto activo en el proceso educativo para apropiarse en forma cr\u00edtica, responsable y creativa de los saberes. Las metodolog\u00edas que se apliquen deben favorecer la formaci\u00f3n ciudadana y la autonom\u00eda de las personas (Uruguay, 2008, Art. 9).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Estas referencias no deber\u00edan circunscribirse a un sal\u00f3n gremial, deber\u00edan ser propias de un centro educativo. Corresponde entonces recordar lo establecido en la LGE, no derogado por la LUC, cuando dice que:<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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El centro educativo de cualquier nivel o modalidad ser\u00e1 un espacio de aprendizaje, de socializaci\u00f3n, de construcci\u00f3n colectiva del conocimiento, de integraci\u00f3n y convivencia social y c\u00edvica, de respeto y promoci\u00f3n de los derechos humanos.\u00a0<\/span><\/p>

Ser\u00e1 un \u00e1mbito institucional jerarquizado, dotado de recursos y competencias, a los efectos de lograr los objetivos establecidos en su proyecto educativo. El proceso de formulaci\u00f3n, seguimiento y evaluaci\u00f3n del mismo contar\u00e1 con la participaci\u00f3n de los docentes del centro y se promover\u00e1 la participaci\u00f3n de funcionarios, padres y estudiantes (Uruguay, 2008, Art. 42).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Una concepci\u00f3n educativa que reaparece\u00a0<\/b><\/p>

Lo desarrollado hasta aqu\u00ed, evidentemente forma parte de una concepci\u00f3n educativa centrada en el ser humano para aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos3<\/sup>.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Los sucesos del IAVA parecen inscribirse en otra concepci\u00f3n educativa, que prioriza una gesti\u00f3n m\u00e1s centrada en el mando individual y jer\u00e1rquico. Esto se percibe primero en asignar la conducci\u00f3n a una persona y no a un consejo de tres miembros, uno de ellos electo por los docentes del padr\u00f3n institucional. Un colectivo de tres integrantes hubiera generado m\u00e1s intercambio, an\u00e1lisis, reflexi\u00f3n y discusi\u00f3n interna para emitir resoluciones con mayores fundamentos que actuar mec\u00e1nicamente, pero con total adhesi\u00f3n, a conceptos de tipo jur\u00eddico y propios de una \u00e9poca tan pasada como no deseada que se reinstale.\u00a0<\/span><\/p>

Podemos recordar, con pesar, la concepci\u00f3n pol\u00edtica y educativa dispuesta en el a\u00f1o 1973, a partir de la Ley 14.101 del entonces Ministro J.M. Sanguinetti y el Presidente, luego dictador, J.M. Bordaberry, cuando dec\u00eda que \u201cvelar\u00e1 por la conservaci\u00f3n del orden y la seguridad de los educandos\u201d (Uruguay, 1973, Art. 19);<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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los directores de establecimientos de educaci\u00f3n deber\u00e1n emplear la diligencia propia de un buen padre de familia en el cumplimiento de sus obligaciones funcionales, as\u00ed como para <\/span>vigilar, prevenir da\u00f1os y hacer desistir a los educandos de cualquier actitud o comportamiento incorrecto, reputado il\u00edcito o prohibido<\/span><\/span> (Art. 20)<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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y \u201cdar cuenta de inmediato a sus superiores de la existencia de ambientes perniciosos, inconvenientes, peligrosos o de corrupci\u00f3n,\u00a0<\/span>situados en el \u00e1rea de influencia del establecimiento\u201d (Art. 21), as\u00ed como<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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podr\u00e1n utilizar <\/span>asistentes especiales<\/span><\/span>, que dedicar\u00e1n preferente atenci\u00f3n a los problemas que afecten el <\/span>desarrollo biol\u00f3gico, moral y sexual de los menores de dieciocho a\u00f1os<\/span><\/span>.<\/span> Dichos funcionarios <\/span>vigilar\u00e1n y prevendr\u00e1n el peligro que implica la utilizaci\u00f3n de drogas, narc\u00f3ticos, estupefacientes o similares, promoviendo intensamente la<\/span> correcci\u00f3n de los vicios sociales<\/span><\/span> (Art. 23) (Los subrayados son nuestros, para que el pasado nos ayude a pensar el presente y el futuro).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Coincidencias y continuidades\u00a0<\/b><\/p>

El an\u00e1lisis del Cap\u00edtulo III de la LUC permite apreciar claras coincidencias conceptuales con la Ley 14.101. Hay una concepci\u00f3n que perdura y se expresa.\u00a0<\/span><\/p>

Desde el punto de vista de la gesti\u00f3n educativa, se aprecia un MEC que ampl\u00eda las funciones que le otorgaba la ley en 2008 (art. 51), supeditar la designaci\u00f3n de los integrantes del Consejo Directivo Aut\u00f3nomo (art. 202 de la Constituci\u00f3n) para la ANEP a suscribir un Compromiso de Pol\u00edtica Educativa Nacional (LUC, art. 51 D y 58); la eliminaci\u00f3n de los Consejos de Educaci\u00f3n y su sustituci\u00f3n por Direcciones Generales (con el riesgo de ser m\u00e1s Generales que Direcciones); una consulta formal a las ATD para transformaciones curriculares; derogaci\u00f3n de las Comisiones Consultivas (LGE, art. 71); y no quedar obligado a convocar al Congreso Nacional de Educaci\u00f3n que la LGE exig\u00eda una vez en el per\u00edodo como m\u00ednimo. Los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n y debate resultan casi totalmente suprimidos.\u00a0<\/span><\/p>

Escapa al prop\u00f3sito de este art\u00edculo hacer referencia al cambio en la Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n, uno de las innovaciones m\u00e1s sustantivas que se introduc\u00eda en la LGE en la definici\u00f3n del art. 31, as\u00ed como la propuesta de crear una institucionalidad universitaria. La LUC desiste de promover una Universidad p\u00fablica, con autonom\u00eda y cogobierno, para promover la investigaci\u00f3n educativa que permita actualizar la formaci\u00f3n de los diferentes perfiles de los profesionales que \u201cla educaci\u00f3n\u201d requiere actualmente y en el futuro. Se ha inclinado por ofrecer financiamiento a que surjan iniciativas, seguramente en el sector privado, nacional e internacional, que luego recibir\u00edan un t\u00edtulo universitario por parte de un ministerio (sic).\u00a0<\/span><\/p>

Por \u00faltimo, en la educaci\u00f3n se pone en juego la autoridad. Una concepci\u00f3n lo pretende resolver con decretos y resoluciones, con don de mando, reproduciendo la verticalidad institucional; es decir, que la autoridad estar\u00eda dada por el marco institucional. Para quienes compartimos otra concepci\u00f3n educativa que reconoce al otro como sujeto de la educaci\u00f3n, como participante cada vez m\u00e1s convencido de la ruta a seguir, con fundamentos propios que va construyendo en el proceso, pensamos que la autoridad del educador se gana, la confiere el sujeto que es quien finalmente consiente el acto educativo.<\/span><\/p>

No tenemos detalles de la relaci\u00f3n de los estudiantes y la Direcci\u00f3n del centro educativo, pero que aquellos salgan a la defensa del sancionado, habla bien de la relaci\u00f3n educativa seguramente construida.\u00a0<\/span><\/p>

Un educador no juega solo, sino que act\u00faa en un marco institucional y forma parte de una comunidad; dicho marco tambi\u00e9n participa activamente de la propuesta educativa.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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la educaci\u00f3n del individuo, est\u00e1 condicionada en todos los aspectos por la comunidad, as\u00ed como, viceversa, una formaci\u00f3n humana de la comunidad est\u00e1 condicionada por una educaci\u00f3n del individuo conforme a ella y que participa de ella (Natorp, P., 1987, p.119).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Dos concepciones\u00a0<\/b><\/p>

Los sucesos del IAVA pueden ser analizados, sin duda, desde estas dos concepciones. Una de las concepciones contin\u00faa en el tiempo y se reformula, los sucesos del IVA son una muestra clara.\u00a0<\/span><\/p>

La otra concepci\u00f3n, si bien puede haber tomado fuerza a partir de los cambios culturales en las \u00faltimas dos d\u00e9cadas, requiere evaluaci\u00f3n cr\u00edtica y autocr\u00edtica.\u00a0<\/span><\/p>

Las leyes no cambian la realidad, son instrumentos; los cambios dependen de todos nosotros. Hay un marco jur\u00eddico, pol\u00edtico y pedag\u00f3gico que es posible, y deber\u00edamos, transitar, ampliar y profundizar. Abordemos \u201cla educaci\u00f3n\u201d en todas sus dimensiones, niveles y modalidades, para mejorar el nivel educativo de toda la poblaci\u00f3n.\u00a0<\/span><\/p>

Para finalizar y volver a empezar\u00a0<\/b><\/p>

Reivindiquemos las transformaciones, siempre necesarias, en la aventura educativa, y recordar a Bernard Charlot (2008), cuando propone una<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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organizaci\u00f3n democr\u00e1tica y participativa del curr\u00edculo y de la administraci\u00f3n de los establecimientos \u2013 con participaci\u00f3n de los alumnos, de los padres, de los representantes de la comunidad \u2013 con reuniones regulares de profesores y desarrollo de pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en equipo e interdisciplinarias (p. 153).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\u201cTal educaci\u00f3n supone repensar y transformar muchas de las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas actuales. No se trata de defender la escuela p\u00fablica sino de transformarla, a veces profundamente\u201d (p\u00e1g. 152).<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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REFERENCIAS<\/strong><\/h5>

1\u00a0<\/sup>Garc\u00eda Molina, J. (2003, p. 145).<\/span><\/p>

2\u00a0<\/sup>Aug\u00e9, M. (2000, p. 49).<\/span><\/p>

3\u00a0<\/sup>LGE, art. 13 B) Fines de la Pol\u00edtica Educativa Nacional en base al Informe Delors de UNESCO, 1996. Estos fines no fueron considerados en el Plan de Pol\u00edtica Educativa Nacional 2020 \u2013 2025 presentado por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Cultura en Julio, 2021.<\/span><\/p>

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REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/h5>

Aug\u00e9, M. (2000) <\/span>Los no lugares. Espacios del anonimato, <\/span><\/i>Gedisa, Barcelona.\u00a0<\/span><\/p>

Charlot, B. (2008) <\/span>La relaci\u00f3n con el saber: formaci\u00f3n de maestros y profesores, educaci\u00f3n y globalizaci\u00f3n, <\/span><\/i>Trilce, Montevideo.\u00a0<\/span><\/p>

Garc\u00eda Molina, J. (2003) <\/span>Dar (la) palabra. Deseo, don y \u00e9tica en educaci\u00f3n social, <\/span><\/i>Gedisa, Barcelona.\u00a0<\/span><\/p>

Natorp, P. (1987) <\/span>Curso de Pedagog\u00eda Social, <\/span><\/i>Porr\u00faa, M\u00e9xico.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Jorge Camors* * Prof. Adj. Lic. Jorge Camors \u2013 Coordinador de la C\u00e1tedra UNESCO de Educaci\u00f3n de Personas J\u00f3venes y[…]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":5428,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":""},"categories":[30,17],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5427"}],"collection":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=5427"}],"version-history":[{"count":22,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5427\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5457,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/5427\/revisions\/5457"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media\/5428"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=5427"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=5427"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=5427"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}