{"id":4564,"date":"2022-12-16T17:28:08","date_gmt":"2022-12-16T20:28:08","guid":{"rendered":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/?p=4564"},"modified":"2023-08-14T18:41:34","modified_gmt":"2023-08-14T21:41:34","slug":"nuevas-expresiones-trampa-no-transforma","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2022\/12\/16\/nuevas-expresiones-trampa-no-transforma\/","title":{"rendered":"(Nuevas) expresiones de una trama que no se transforma"},"content":{"rendered":"\t\t
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Consideraciones sobre el documento preliminar \u201cEducaci\u00f3n B\u00e1sica Integrada (EBI). Plan de estudios\u201d<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\nStefan\u00eda Conde, Camila Falkin y Cecilia S\u00e1nchez1\u00a0<\/sup>\n\n<\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\tLa difusi\u00f3n a trav\u00e9s de la prensa del documento preliminar \u201cEducaci\u00f3n B\u00e1sica Integrada\u201d\u00a02\u00a0<\/sup> constituye\u00a0una nueva expresi\u00f3n de lo que ha venido siendo el proceso de la \u201creforma curricular integral\u201d que las\u00a0autoridades de la educaci\u00f3n se han propuesto llevar adelante en el marco de la denominada\u00a0\u201ctransformaci\u00f3n educativa\u201d.\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\tUna forma que no transforman<\/b>\n\nSi bien el documento jerarquiza los principios de \u201cautonom\u00eda\u201d y \u201cparticipaci\u00f3n democr\u00e1tica\u201d como parte\u00a0de los principios generales del plan, son conceptos que se han visto tensionados con los modos como\u00a0se ha desarrollado este proceso. En el documento se defiende la participaci\u00f3n \u201ctanto de estudiantes\u00a0como docentes\u201d (ANEP, 2022: 14), y se sostiene que \u201cla participaci\u00f3n democr\u00e1tica se desarrolla\u00a0promoviendo una interacci\u00f3n permanente entre todos los actores de los centros educativos y la\u00a0sociedad en general\u201d (ANEP, 2022: 9). Sin embargo, como ha sido ampliamente cuestionado durante\u00a0todo el proceso de la denominada \u201ctransformaci\u00f3n curricular\u201d, las instancias de participaci\u00f3n convocadas han sido escasas y sus resultados no han sido difundidos ni incorporados en los documentos oficiales. Es el caso de la realizaci\u00f3n de encuestas a estudiantes, docentes y familias; las mesas de di\u00e1logo con diversos actores sociales, as\u00ed como las producciones generadas desde las Asambleas T\u00e9cnico Docentes (ATD). Las \u00fanicas sugerencias que expl\u00edcitamente reconoce el documento\u00a0\u2014adem\u00e1s de los documentos presentados anteriormente por la ANEP\u2014 son los del Grupo de\u00a0Estructura de CODICEN. Por su parte, la no consideraci\u00f3n de las expresiones realizadas por los colectivos docentes en las ATD tensionan claramente con el car\u00e1cter \u201cpreliminar\u201d que las autoridades asignan a las m\u00faltiples versiones de los documentos difundidos. Desde este lugar, se ve incluso cuestionado el modelo de participaci\u00f3n elegido por las autoridades a fin de cumplir con los plazos previstos, que seg\u00fan se plantea (Aristimu\u00f1o, 2022)\u00a03\u00a0<\/sup> supone la elaboraci\u00f3n inicial de \u201cdocumentos\u00a0borradores\u201d por parte de grupos t\u00e9cnicos para luego abrir la participaci\u00f3n y consolidarlos.\n\nPor otra parte, entre las competencias que, seg\u00fan se menciona, se busca desarrollar en estudiantes de la educaci\u00f3n media b\u00e1sica se incluyen aspectos como \u201casumir responsabilidades en diferentes \u00e1mbitos\u00a0de participaci\u00f3n ciudadana\u201d (ANEP, 2022: 57) y el involucramiento en \u201cprocesos de toma de decisi\u00f3n\u00a0democr\u00e1tica\u201d (ANEP, 2022: 57) en el entorno acad\u00e9mico y cotidiano. Sin embargo, cuando los\nestudiantes se movilizaron y, entre otras medidas, ocuparon centros educativos en rechazo a la reforma\u00a0educativa, ello no se valor\u00f3 como una \u201ccompetencia\u201d positiva, sino que fue duramente criticado por parte\u00a0de las autoridades.\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Tambi\u00e9n se valora que los estudiantes expresen \u201cinquietudes cuando le son\u00a0habilitados los espacios de participaci\u00f3n\u201d (ANEP, 2022: 58), lo que denota una visi\u00f3n\u00a0adultoc\u00e9ntrica de la participaci\u00f3n estudiantil, a quienes se les debe \u201chabilitar\u201d esa posibilidad.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Todo ello tensiona claramente con la \u201ccompetencia de pensamiento cr\u00edtico\u201d y el discurso de la
centralidad del estudiante.<\/p>

Con respecto al contenido de la propuesta, entendemos que algunos de los cambios all\u00ed planteados se
constituyen en temas educativos en los que ser\u00eda valioso dar la discusi\u00f3n pedag\u00f3gica. Algunos de estos\u00a0aspectos refieren a la interpelaci\u00f3n de la matriz institucional de la educaci\u00f3n secundaria, el trabajo en\u00a0ciclos y la problematizaci\u00f3n en torno a la repetici\u00f3n, el examen como dispositivo privilegiado de\u00a0evaluaci\u00f3n y la necesidad de pensar alternativas a la evaluaci\u00f3n tradicional, la elecci\u00f3n docente por m\u00e1s\u00a0de un a\u00f1o en los centros educativos, la definici\u00f3n de espacios curriculares optativos. No obstante, las\u00a0caracter\u00edsticas que ha tomado el proceso de \u201ctransformaci\u00f3n educativa\u201d atentan contra la construcci\u00f3n\u00a0de condiciones para debatir de forma abierta y colectiva, con relaci\u00f3n a estas y otras discusiones\u00a0pedag\u00f3gicas, as\u00ed como de generar horizontes de transformaci\u00f3n democr\u00e1tica.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En un contexto de\u00a0construcci\u00f3n de desconfianza y sospecha hacia las organizaciones de docentes y estudiantes,\u00a0de recortes presupuestales, de promoci\u00f3n de una propuesta curricular que no ha integrado\u00a0sugerencias de los espacios de participaci\u00f3n y que plantea incertidumbres con relaci\u00f3n al\u00a0escenario laboral de muchos profesionales de la educaci\u00f3n, se diluye la construcci\u00f3n de un
marco de debate democr\u00e1tico para una transformaci\u00f3n.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Algunas tensiones en la trama de la transformaci\u00f3n curricular<\/b><\/p>

Adem\u00e1s de estos aspectos que hacen al proceso de dise\u00f1o de la reforma curricular, en el contenido del\u00a0<\/b><\/span>documento se expresan algunas tensiones. Al respecto, a la vez que se parte de considerar que la\u00a0<\/span>propuesta \u201ctiene una visi\u00f3n de integralidad y continuidad en un intento superador de la matriz\u00a0<\/span>institucional que ha operado hasta el presente\u201d (ANEP, 2022: 5), se sostiene que \u201ccada subsistema\u00a0<\/span>mantiene sus identidades\u201d (ANEP, 2022: 24). En este sentido, se plantea que \u201csi bien en los ciclos\u00a0<\/span>correspondientes a Educaci\u00f3n Inicial y Primaria (1.\u00b0 y 2.\u00b0 Ciclo de la EBI) se mantiene su abordaje con\u00a0<\/span>docente \u00fanico, los ciclos correspondientes a Educaci\u00f3n Media B\u00e1sica (Tercer Ciclo de la EBI) mantienen\u00a0<\/span>a docentes por asignatura\/talleres\u201d (ANEP, 2022: 24). Esta continuidad tambi\u00e9n se refleja en los cambios\u00a0<\/span>propuestos en las mallas curriculares del nivel de educaci\u00f3n media b\u00e1sica de educaci\u00f3n secundaria y\u00a0educaci\u00f3n t\u00e9cnico-profesional, que contin\u00faan reservando la formaci\u00f3n vinculada al mundo laboral en\u00a0<\/span>UTU y la formaci\u00f3n de car\u00e1cter proped\u00e9utico en secundaria. Al respecto,<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En la DGES, el componente de autonom\u00eda curricular est\u00e1 constituido por talleres optativos que\u00a0ampl\u00edan los conocimientos de los estudiantes en arte, ciencias, expresi\u00f3n y participaci\u00f3n juvenil, al\u00a0mismo tiempo que les permite explorar sus intereses y desarrollar iniciativas. En el caso de la\u00a0DGETP, en los talleres se trabaja tambi\u00e9n con las orientaciones profesionales relacionadas con los\u00a0intereses y las b\u00fasquedas vocacionales de los estudiantes de cada centro (ANEP, 2022: 32).<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Otra de las tensiones se configura con relaci\u00f3n a la opci\u00f3n de organizaci\u00f3n curricular por ciclos y
tramos, bajo el supuesto de que ello por s\u00ed solo garantiza cambios en la dimensi\u00f3n pedag\u00f3gica. Con
respecto a los tramos, se sostiene: \u201cel tramo, dentro de cada ciclo, constituye una unidad temporal del
curr\u00edculo, dotado de coherencia interna que contempla de manera espec\u00edfica los diferentes ritmos y
formas de aprendizaje con foco en la continuidad educativa\u201d (ANEP, 2022: 20).<\/p>

Por su parte, tambi\u00e9n se expresan tensiones en torno a la definici\u00f3n curricular por competencias. Con
respecto a ello, se asume que este modelo basado en competencias se constituye en s\u00ed mismo en \u201cuna\u00a0alternativa adecuada por la conexi\u00f3n de los aprendizajes entre s\u00ed y con la vida real\u201d (ANEP, 2022: 16).\u00a0Asimismo, se se\u00f1ala que el trabajo en competencias permite \u201cdar coherencia curricular ya que el
estudiante, centro del aprendizaje, las desarrolla mediante procesos de ense\u00f1anza inclusivos, flexibles y\u00a0participativos\u201d (ANEP, 2022: 16).<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En las \u00faltimas d\u00e9cadas se ha profundizado un discurso optimista que entiende que la\u00a0incorporaci\u00f3n de ciertas \u201cinnovaciones\u201d en la escuela es inherentemente beneficiosa para\u00a0estudiantes, docentes y familias. Ello se aprecia, entre otros aspectos, en el \u00e9nfasis otorgado al\u00a0trabajo por competencias, el aprendizaje basado en proyectos, as\u00ed como en el lugar asignado a la\u00a0tecnolog\u00eda.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\tEsta \u00faltima se presenta, sin fundamento, \u201ccomo organizadora de los contenidos\ncurriculares\u201d (ANEP, 2022: 21).\n\nEn lo que refiere al enfoque por competencias, en el documento de pr\u00e9stamo del Banco Mundial (BM)\u00a04\u00a0<\/sup>\u00a0se explicita una relaci\u00f3n entre esta perspectiva y la teor\u00eda del capital humano. Si bien en los documentos\u00a0de la denominada \u201ctransformaci\u00f3n curricular\u201d no se plantea abiertamente, el v\u00ednculo que se realiza entre\u00a0educaci\u00f3n y productividad s\u00ed es claro en el pr\u00e9stamo del BM que financia parte de dicha transformaci\u00f3n.\nA modo de ejemplo, all\u00ed se sostiene:\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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\n\t\t\t\t\t\t\tLa educaci\u00f3n es especialmente importante para reforzar las competencias y aumentar la\u00a0productividad de la generaci\u00f3n actual (…). Uruguay necesita centrarse no s\u00f3lo en la cobertura y la\u00a0calidad de la educaci\u00f3n, sino tambi\u00e9n en su relevancia, alej\u00e1ndose del tradicional plan de estudios\u00a0r\u00edgido y enciclop\u00e9dico y acerc\u00e1ndose a un modelo que prepare a todos los estudiantes para un\u00a0mercado laboral en r\u00e1pida evoluci\u00f3n. Aprovechar esta oportunidad requiere acumular suficiente\u00a0capital humano y f\u00edsico para aumentar la productividad de forma sostenible a mediano y largo\u00a0plazo.5\u00a0<\/sup>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Asimismo, la incidencia de los organismos internacionales es visible en la inclusi\u00f3n de la educaci\u00f3n ambiental en el curr\u00edculo y la jerarqu\u00eda que se le otorga con la creaci\u00f3n de una asignatura espec\u00edfica,
m\u00e1s all\u00e1 de que pueda discutirse su pertinencia o no. Esto es congruente con el \u00e9nfasis que realiza el
pr\u00e9stamo del BM sobre este eje tem\u00e1tico. El documento de la ANEP sostiene que \u201csi bien la educaci\u00f3n ambiental supone una integraci\u00f3n de disciplinas, se asigna un espacio espec\u00edfico para el abordaje de las problem\u00e1ticas ambientales, locales y globales\u201d (ANEP, 2022: 25), a trav\u00e9s de la creaci\u00f3n de la asignatura \u201cCiencias del ambiente\u201d. Este v\u00ednculo no se explicita en el documento aunque se apela en
t\u00e9rminos de justificaci\u00f3n de la incorporaci\u00f3n de este espacio curricular a las \u201cinquietudes de los ni\u00f1os y\u00a0j\u00f3venes\u201d en torno a la \u201cpreservaci\u00f3n de los recursos naturales, su uso responsable y la gesti\u00f3n de\u00a0residuos\u201d (ANEP, 2022: 34). El \u00e9nfasis en la tecnolog\u00eda tambi\u00e9n coincide con propuestas del Banco\u00a0Interamericano de Desarrollo (BID) y del BM, al igual que la incorporaci\u00f3n de consideraciones sobre el\u00a0g\u00e9nero y la diversidad sexual. Esto \u00faltimo tensiona con el debilitamiento del espacio curricular en torno a\u00a0la educaci\u00f3n sexual en la propuesta de UTU. Al respecto, el taller obligatorio de educaci\u00f3n sexual en\u00a0primer y segundo a\u00f1o del actual Ciclo B\u00e1sico Tecnol\u00f3gico pasa a ser, a partir de los cambios efectuados\u00a0en la Educaci\u00f3n B\u00e1sica Integrada, un taller optativo\u00a06\u00a0<\/sup><\/p>

En el documento se visualiza un \u00e9nfasis en la \u201cvida cotidiana\u201d de los estudiantes, la cual debe vincularse\u00a0con lo que sucede en el aula, al tiempo que el proceso educativo los prepara para afrontarla. En este\u00a0sentido, se plantea que \u201clas alfabetizaciones fundamentales tienen que ver con aquellos saberes que le\u00a0permitir\u00e1n al estudiante desarrollar las competencias necesarias para abordar las situaciones de la vida\u00a0cotidiana\u201d (ANEP, 2022: 21). Es posible problematizar este aspecto desde aquellas perspectivas que\u00a0sostienen que \u201cel hacer de una escuela implica suspensi\u00f3n\u201d\u00a07\u00a0<\/sup> del tiempo lineal y priorizaci\u00f3n del tiempo\u00a0presente que libera al sujeto de la educaci\u00f3n tanto del peso del pasado como de la presi\u00f3n de un futuro\u00a0proyectado. En este sentido la escuela deviene un espacio abierto y no fijado a priori. Desde este lugar\u00a0<\/span>es posible problematizar el \u00e9nfasis otorgado en el documento del plan a la autonom\u00eda curricular,\u00a0<\/span>entendida como una forma espec\u00edfica de atender al \u201ccontexto\u201d.<\/span><\/p>

\u00bfNuevas? expresiones de la transformaci\u00f3n<\/b><\/p>

El proceso de \u201ctransformaci\u00f3n educativa\u201d actualmente en curso est\u00e1 atravesado por una tensi\u00f3n entre lo\u00a0nuevo y lo que ya estaba presente en pol\u00edticas educativas precedentes. En este sentido, en el documento se proponen \u201cinnovaciones\u201d, al tiempo que se recuperan antecedentes, como el trabajo en ciclos en educaci\u00f3n primaria. A su vez, se presentan como \u201cnuevos enfoques\u201d metodolog\u00edas que tienen\u00a0una larga trayectoria en el trabajo en aula, tales como el aprendizaje basado en proyectos o en problemas.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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El discurso de lo \u201cnuevo\u201d tambi\u00e9n tensiona con las l\u00edneas de continuidad que se\u00a0establecen entre los planteos del documento y las orientaciones provenientes de organismos\u00a0internacionales (trabajo en competencias, habilidades socioemocionales, autonom\u00eda de los\u00a0centros, centralidad del estudiante) que ya hab\u00edan permeado pol\u00edticas educativas en per\u00edodos de\u00a0gobierno anteriores.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Ello tambi\u00e9n se observa con relaci\u00f3n a las propuestas realizadas por think tanks
como EDUY21, que en su Libro Abierto8\u00a0<\/sup> propone seis \u201cinstrumentos de transformaci\u00f3n\u201d, de los cuales\u00a0todos, excepto el de un \u201cmarco presupuestal acorde\u201d se condicen con las acciones que actualmente se\u00a0est\u00e1n llevando a cabo o se busca desarrollar: nueva ley de educaci\u00f3n que fortalezca al MEC y al\u00a0CODICEN; marco curricular com\u00fan orientado por competencias, con progresiones y personalizaci\u00f3n de\u00a0la educaci\u00f3n y de los aprendizajes; nuevo estatuto docente; nuevo estatuto y autonom\u00eda de los centros;\u00a0un sistema universitario de formaci\u00f3n docente \u201ccon diversidad de proveedores\u201d (EDUY21, 2022: 69).\u00a0Tambi\u00e9n se recupera de EDUY21 la propuesta de \u201ceducaci\u00f3n b\u00e1sica\u201d que supone la integraci\u00f3n del\u00a0proceso educativo entre los 3 y los 14 a\u00f1os.<\/p>

Interesa inscribir esta propuesta en el marco del conjunto de documentos que se han elaborado en el
contexto de la administraci\u00f3n actual. Ello permite poner acento en una trama discursiva que se va
consolidando en t\u00e9rminos de c\u00f3mo se est\u00e1 pensando y procesando la pol\u00edtica educativa.<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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REFERENCIAS<\/strong><\/h5>

1\u00a0<\/sup>Integrantes del Grupo de Estudios en Pol\u00edticas y Pr\u00e1cticas Educativas del Instituto de Educaci\u00f3n de la Facultad\u00a0de Humanidades y Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Universidad de la Rep\u00fablica.<\/span><\/p>

2\u00a0<\/sup> ANEP (2022). Educaci\u00f3n B\u00e1sica Integrada (EBI). Plan de estudios. Documento preliminar. Montevideo: ANEP.<\/h5>

3\u00a0<\/sup> Aristimu\u00f1o (2022). Adriana Aristimu\u00f1o: \u201cSi nos plante\u00e1ramos discutir asignaturas nos meter\u00edamos en un tema\u00a0complej\u00edsimo, de much\u00edsima presi\u00f3n\u201d, la diaria.\u00a0<\/span>https:\/\/ladiaria.com.uy\/educacion\/articulo\/2022\/5\/adriana-aristimuno-si-nos-plantearamos-discutir-asignaturas-nos-meteriamos-en-un-tema-complejisimo-de-muchisima-presion\/<\/a><\/p>

4\u00a0<\/sup> Como se plante\u00f3 en documentos previos (Conde y S\u00e1nchez, 2022; Conde, Falkin y S\u00e1nchez, 2022), el proceso\u00a0de reforma curricular cuenta con una fuerte incidencia de organismos internacionales. Cabe se\u00f1alar que hay dos\u00a0pr\u00e9stamos provenientes del Banco Mundial y el Banco Interamericano de Desarrollo que incluyen aspectos\u00a0vinculados a la reforma curricular. Al respecto ver: Conde y S\u00e1nchez (2022). No tan \u201cpreliminar\u201d: consideraciones\u00a0sobre el documento \u201cMarco Curricular Nacional\u201d. Disponible en:\u00a0https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2022\/04\/24\/consideraciones-sobre-el-documento-marco-curricular-nacional\/<\/a> y Conde,\u00a0Falkin y S\u00e1nchez (2022). An\u00e1lisis del proyecto que fundamenta el pr\u00e9stamo del Banco Mundial. Montevideo.<\/p>

5\u00a0<\/sup> Banco Mundial (2021). Documento de evaluaci\u00f3n del proyecto sobre propuesta de pr\u00e9stamo por un importe de\u00a040 millones de d\u00f3lares estadounidenses a la Rep\u00fablica Oriental del Uruguay para el fortalecimiento de la\u00a0pedagog\u00eda y la gobernanza en las escuelas p\u00fablicas uruguayas. Proyecto. Disponible en:\u00a0<\/span>https:\/\/documents1.worldbank.org\/curated\/en\/228361643156045621\/pdf\/Uruguay-Strengthening-Pedagogy-and-Governance-in-Uruguayan-Public-Schools-Project.pdf<\/a>.<\/span><\/p>

6\u00a0<\/sup> Ampliar en:\u00a0https:\/\/ladiaria.com.uy\/educacion\/articulo\/2022\/10\/docentes-de-educacion-para-la-sexualidad-de-utu-rechazan-modificacion-de-la-reforma-que-implica-que-la-asignatura-obligatoria-pase-a-ser-un-taller-opcional\/<\/a><\/p>

7\u00a0<\/sup> Masschelein, J. y Simons, M. (2014). Defensa de la escuela. Una cuesti\u00f3n p\u00fablica. Buenos Aires: Mi\u00f1o & D\u00e1vila.<\/p>

8\u00a0<\/sup> EDUY21 (2018). Libro Abierto: Propuestas para apoyar el acuerdo educativo. Montevideo: EDUY21. Recuperado\u00a0<\/span>de\u00a0<\/span>http:\/\/eduy21-2.net.com.uy\/Documentos\/Libro%20abierto%20EDUY21.pdf<\/a>.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Consideraciones sobre el documento preliminar \u201cEducaci\u00f3n B\u00e1sica Integrada (EBI). Plan de estudios\u201d Stefan\u00eda Conde, Camila Falkin y Cecilia S\u00e1nchez1\u00a0 La[…]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":4689,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":""},"categories":[30,17],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4564"}],"collection":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4564"}],"version-history":[{"count":23,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4564\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":5448,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4564\/revisions\/5448"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4689"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4564"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4564"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4564"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}