{"id":4537,"date":"2022-12-13T19:31:38","date_gmt":"2022-12-13T22:31:38","guid":{"rendered":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/?p=4537"},"modified":"2023-03-21T19:28:40","modified_gmt":"2023-03-21T22:28:40","slug":"transformacion_educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2022\/12\/13\/transformacion_educativa\/","title":{"rendered":"Transformaci\u00f3n educativa. Trasfondos, redefiniciones e implicancias"},"content":{"rendered":"\t\t
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Grupo de Estudio y Trabajo Forma Escolar y Experimentacio\u0301n Pedago\u0301gica (GETraFEEP)<\/span><\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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A prop\u00f3sito de la <\/b>transformaci\u00f3n educativa <\/i><\/b>y el curso para docentes en vinculaci\u00f3n con las perspectivas de las Asambleas T\u00e9cnico Docente (ATD) de los distintos niveles educativos<\/b><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\tEste texto pretende trazar algunos elementos que contribuyan al debate acerca del proceso de transformaci\u00f3n educativa impulsado por el Consejo Directivo Central de la ANEP. En este sentido, se procura atender a los trasfondos y redefiniciones que se encuentran latentes en este marco, para visionar las profundas implicancias que contienen en el \u00e1mbito escolar.<\/span>\n\nDestacamos, en primer lugar, la existencia de una exaltaci\u00f3n del individualismo, como parte de la profundizaci\u00f3n de la concepci\u00f3n neoliberal de las pol\u00edticas p\u00fablicas, en sinton\u00eda con la cual se conforma la visi\u00f3n de cada individuo como responsable de abrirse camino ante el mundo actual y de los cambios que puedan suscitarse en la esfera personal. Esto deriva en una abrupta modificaci\u00f3n en la conceptualizaci\u00f3n del sujeto, puesto que se deja a un lado la concepci\u00f3n del estudiante como sujeto de derechos. Tal sustituci\u00f3n puede verse con claridad dentro del curso sobre transformaci\u00f3n educativa 1<\/sup> impartido recientemente a docentes, al establecerse la noci\u00f3n de \u201csujeto competente\u00bb (Labate, 2021, p. 1). Esto implica concebir que las instituciones deben \u201corientar sus esfuerzos a la formaci\u00f3n de aprendices competentes que sean capaces de seguir aprendiendo a lo largo y a lo ancho de sus vidas\u00bb (Solari y Rubio, 2018, p. 23), en tanto, supone \u201cotorgarles una mayor autonom\u00eda en la gesti\u00f3n de sus aprendizajes, para lo cual resulta imprescindible que tenga lugar un progresivo traspaso del control y de la responsabilidad desde el profesorado al alumnado en el dise\u00f1o y desarrollo de las actividades de ense\u00f1anza y aprendizaje\u201d (Coll y Sol\u00e9, 2001).<\/span>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Si bien acordamos en relaci\u00f3n a la importancia pedag\u00f3gica de desafiar en la autonom\u00eda, concebimos que esto solo es posible al asumir una responsabilidad docente, la cual necesariamente deber\u00e1 transitar por el trabajo pedag\u00f3gico que requiere que los dem\u00e1s asuman ese darse sus propias normas desde un marco de soporte y responsabilidad que los docentes deben garantizar para que sus estudiantes no vivan esa autonom\u00eda como abandono.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Por otro lado, hay un impulso a lo que la reforma denomina como las habilidades fundacionales, a fin de \u201cque los individuos puedan construir sus vidas productivas\u201d (ANEP, 2022a, p. 4), vayan m\u00e1s all\u00e1 de \u201cla inteligencia que uno recibe por naturaleza\u201d (ANEP, 2022a, p 4) adquieran \u201cel esfuerzo, la determinaci\u00f3n, la perseverancia, la\u00a0<\/span>resiliencia para caerse y volverse a levantar tantas veces como haga falta y la pasi\u00f3n por lograr un objetivo\u201d (ANEP, 2022a, p. 4) marcando de ese modo \u201cla diferencia entre el \u00e9xito y el fracaso\u201d (ANEP, 2022a, p. 4). Todo lo mencionado, es coherente en otorgarle una centralidad al estudiante, sus responsabilidades en relaci\u00f3n a los procesos de aprendizajes, en detrimento de la responsabilidad de docentes y el desarrollo de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, que es la dimensi\u00f3n del proceso pedag\u00f3gico sobre la que realmente pueden intervenir.<\/span><\/p>

En coincidencia con ATD de Formaci\u00f3n Docente, se entiende que esta conceptualizaci\u00f3n de sujeto solo proporciona un \u201cmodelo de individuo, aislado y libre, que puede elegir responsable y racionalmente su futuro a partir de la oferta disponible\u201d (ATD, 2022b, p. 65) y da paso a \u201cuna mercantilizaci\u00f3n de los derechos, ya que se traslada la responsabilidad del cumplimiento de los derechos a […] los sujetos y se culpabiliza a los individuos de no poder alcanzar los logros esperados ante tales demandas\u201d (ATD, 2022b, p. 65). Asimismo, se enfoca en una priorizaci\u00f3n del individuo por sobre lo colectivo, de procesos individuales sobre los de socializaci\u00f3n. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Sostenemos al igual que ATD de primaria que si bien \u201cla centralidad del estudiante debe ser uno de los pilares que sostiene la escuela p\u00fablica uruguaya, […] esta premisa no puede ser un slogan\u201d (ATD, 2022a, p. 95) y que \u201cla exacerbaci\u00f3n de la individualidad lleva a la p\u00e9rdida del compromiso con la polis y de la comprensi\u00f3n de que una sociedad m\u00e1s justa e igualitaria resulta de la construcci\u00f3n colectiva e hist\u00f3rica\u201d (ATD, 2022b, p. 66).<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Resaltamos, al mismo tiempo, la existencia de un antagonismo con ello que reaparece para enfrentar de forma violenta y directa el discurso de derechos, para reconfigurar y profundizar las desigualdades.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Y destacamos que, la transformaci\u00f3n pensada desde ese lugar, afecta el sentido de nociones hist\u00f3ricas fundamentales para la educaci\u00f3n uruguaya, tales como la del derecho a la educaci\u00f3n, igualdad, justicia, laicidad y libertad.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Un segundo punto que se debe acentuar, se encuentra en c\u00f3mo se acrecienta un intento de anulaci\u00f3n de lo pol\u00edtico en el acto educativo, operaci\u00f3n cuya funci\u00f3n es tramitar lo pol\u00edtico en los t\u00e9rminos en los cuales lo define Mouffe (2009):<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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[…] \u00e9sta es la manera en que distingo entre \u201clo pol\u00edtico\u201d y \u201cla pol\u00edtica\u201d: concibo \u201clo pol\u00edtico\u201d como la dimensi\u00f3n de antagonismo que considero constitutiva de las sociedades humanas, mientras que entiendo a \u201cla pol\u00edtica\u201d como el conjunto de pr\u00e1cticas e instituciones a trav\u00e9s de las cuales se crea un determinado orden, organizando la coexistencia humana en el contexto de la conflictividad derivada de lo pol\u00edtico (Mouffe, 2009, p. 16).<\/span><\/em><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Esta operaci\u00f3n, de larga data, que se vincula con la forma de concebir la laicidad, de no distinguir lo pol\u00edtico y la pol\u00edtica, genera desconfianzas, sospechas y persecuciones como parte de una avanzada contra docentes y una restricci\u00f3n de su libertad de c\u00e1tedra.\u00a0<\/span><\/p>

Por otra parte, los nuevos programas plantean otra concepci\u00f3n de docente, un \u201ceducador funcional […] un ser desubjetivado\u201d (ATD, 2022b, p. 66), puesto que, por ejemplo, desde el curso sobre la transformaci\u00f3n educativa se \u201casigna al docente un lugar de aplicador de orientaciones que se especifican\u201d (ATD, 2022a, p. 2), entendiendo que a \u00e9ste se le debe ayudar \u201ca crear situaciones y actividades en el aula y fuera de ella que hagan m\u00e1s eficaz el aprendizaje\u201d (ANEP, 2022b, p. 4). Hay un \u00e9nfasis en\u00a0 que para ello se hace preciso \u201cproporcionar ideas al cuerpo docente para ense\u00f1ar de maneras que a\u00f1adan valor al curr\u00edculo mediante cursos de desarrollo profesional o gu\u00edas docentes escritas\u201d (ANEP, 2022b, p. 4). Al respecto se\u00f1alamos en concordancia con ATD de primaria que debe abogarse por \u201cuna escuela con autonom\u00eda pedag\u00f3gica\u201d (ATD, 2022a, p. 95) en la cual se produzcan otras formas de hacer escuela, experimentaciones pedag\u00f3gicas desde posiciones docentes que se conformen en di\u00e1logo con el territorio y partan de sujetos pol\u00edticos capaces de adoptar decisiones frente a desaf\u00edos o problem\u00e1ticas que se presenten.\u00a0<\/span><\/p>

Un tercer elemento sustantivo lo identificamos en v\u00ednculo al rol directivo, al que se concibe como de relevancia, dada la \u201ccorrelaci\u00f3n con la posibilidad de gestar instituciones apropiadas para promover aprendizajes de calidad\u201d (ANEP, 2022c, p. 3). Es por eso que se encuentra en \u00e9ste la posibilidad de \u201cconstruir eficacia, es decir, de que cada uno de esos grupos y de esas personas sientan y corroboren emp\u00edricamente que el sentido que buscan en ese establecimiento se realiza con una relaci\u00f3n aceptable entre la inversi\u00f3n personal de tiempo y energ\u00eda, y el beneficio que se obtiene en relaci\u00f3n con el sentido buscado\u201d (Braslavsky, 2006, p. 91). El discurso en ello se articula, en tanto, con la gesti\u00f3n en detrimento de lo pol\u00edtico-pedag\u00f3gico. De esa forma, la progresiva instalaci\u00f3n de una l\u00f3gica gerencialista, privatizadora o mercantilizadora, contrae una rendici\u00f3n de cuentas, un aumento de vigilancia, una centralizaci\u00f3n de la autoridad bajo la premisa de la eficiencia, calidad y transparencia. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Ante los planteamientos que emergen, creemos necesario \u201creivindicar el rol pedag\u00f3gico de la funci\u00f3n del equipo de direcci\u00f3n, poniendo \u00e9nfasis en la orientaci\u00f3n, acompa\u00f1amiento, formaci\u00f3n pedag\u00f3gica conjunta y en colectivo, donde esta sea la funci\u00f3n relevante en vez de las tareas de gesti\u00f3n administrativas anexas que limitan tiempos de intervenci\u00f3n y el enriquecimiento de la propuesta educativa de cada una de nuestras escuelas\u00bb (ATD, 2022a, p. 96).<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Algunas consideraciones<\/b><\/p>

A lo largo de este breve escrito, hemos intentado plantear ciertas redefiniciones que se encuentran arraigadas en la transformaci\u00f3n educativa que se impulsa. La existencia de una nueva definici\u00f3n del acto educativo en s\u00ed mismo, encierra un corrimiento del docente y diluye el valor de la ense\u00f1anza. Se instala, en tanto, un modelo antag\u00f3nico, instrumental y gerencialista de educador\/a, que introduce elementos que no corresponden al quehacer docente, convirtiendo a \u00e9stos\/as en meros aplicadores o ejecutores de lo pautado.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Consideramos que es necesaria una transformaci\u00f3n educativa que nos permita reelaborar en profundidad el trabajo pedag\u00f3gico, pero solo ser\u00e1 posible a partir de la construcci\u00f3n de di\u00e1logo y trabajo conjunto entre autoridades, colectivos docentes y representantes de la sociedad. Existe evidencia suficiente para afirmar que no hay posibilidad de transformaci\u00f3n educativa que se construya de espaldas a los colectivos docentes.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En otro orden, el tecnicismo e instrumentalismo que impregna tal transformaci\u00f3n, se conforma sobre una rendici\u00f3n de cuentas, dada la introducci\u00f3n de l\u00f3gicas empresariales y gerenciales. Es esto, en definitiva, lo que conlleva a que exista el montaje de un gran dispositivo de seguimiento o control y t\u00e9cnicas de administraci\u00f3n dadas a docentes, directivos. As\u00ed, se erradica o niega el conflicto, cuando sostenemos que \u00e9ste es constitutivo de lo escolar, inseparable del mismo y necesario para tramitar las diferentes expresiones que se dan en los distintos \u00e1mbitos educativos.<\/span><\/p>

Simult\u00e1neamente, debemos destacar que existe un tratamiento de los problemas pedag\u00f3gicos equ\u00edvoco, puesto que se intenta dar respuestas a estos en t\u00e9rminos de gesti\u00f3n y no desde un trabajo pedag\u00f3gico, lo cual significa eliminar el trabajo pedag\u00f3gico que conlleva el pensar qu\u00e9 nos pasa como maestros, maestras, profesores, profesoras en relaci\u00f3n a los retos que se presentan.<\/span><\/p>

Por \u00faltimo, es imprescindible se\u00f1alar que una pol\u00edtica educativa construida desde los t\u00e9rminos antes descritos, no posiciona a docentes como \u201cparte del problema y la soluci\u00f3n\u201d (Stevenazzi, 2020), a la vez que niega la posibilidad de promover un hacer conjunto. La insistencia en negar y ocultar la politicidad del trabajo pedag\u00f3gico conlleva a la renuncia del educador\/a a educar propiamente y a contemplar un proyecto educativo que tiene que ver necesariamente con meterse con \u201cla irrupci\u00f3n del otro […], el misterio del otro, el poder de su alteridad\u201d (Skliar, 2002).\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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REFERENCIAS<\/strong><\/h5>

1\u00a0<\/sup>El prop\u00f3sito del curso, de acuerdo a su programa, remite a \u201cque los participantes tengan un acercamiento a las caracter\u00edsticas de la implementaci\u00f3n de un curr\u00edculo centrado en el estudiante y enfocado en competencias\u201d (ANEP, 2022d, p. 1), a la vez se orienta que se comprenda al \u201ccurr\u00edculo como lugar de concreci\u00f3n de las pol\u00edticas educativas y se puedan analizar los procesos y actores implicados y valorarlo como espacio privilegiado y fundamental del cambio educativo\u201d (ANEP, 2022d, p. 1) para \u201cdesarrollar capacidades y herramientas para la implementaci\u00f3n y\/o construcci\u00f3n de proyectos curriculares\u201d(ANEP, 2022d, p. 1).<\/span><\/p>

\u00a0<\/h5>
REFERENCIAS BIBLIOGR\u00c1FICAS<\/strong><\/h5>

ANEP. (2022a). El futuro ya est\u00e1 aqu\u00ed: habilidades transversales de Am\u00e9rica Latina y el Caribe en el siglo XXI. Disponible en:<\/span> https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1mq-ZcB0YsHJSZbQCebw1Hj53D4h2DYab\/view?usp=sharing<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>

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Grupo de Estudio y Trabajo Forma Escolar y Experimentacio\u0301n Pedago\u0301gica (GETraFEEP) A prop\u00f3sito de la transformaci\u00f3n educativa y el curso[…]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":4552,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":""},"categories":[30,16,17],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4537"}],"collection":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4537"}],"version-history":[{"count":24,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4537\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4563,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4537\/revisions\/4563"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4552"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4537"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4537"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4537"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}