{"id":4486,"date":"2022-12-08T18:59:48","date_gmt":"2022-12-08T21:59:48","guid":{"rendered":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/?p=4486"},"modified":"2022-12-23T22:02:26","modified_gmt":"2022-12-24T01:02:26","slug":"grompone-por-fuera","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2022\/12\/08\/grompone-por-fuera\/","title":{"rendered":"Grompone por fuera y el triunfo del aprendizaje por dentro"},"content":{"rendered":"\t\t
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Ana Buela1<\/sup><\/h5>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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Fotograf\u00eda: https:\/\/twitter.com\/cfe_anep\/status\/1418600669511000064\/photo\/1<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Una de las aristas del conflicto en Formaci\u00f3n Docente comenz\u00f3 en los muros del Instituto de Profesores Artigas (IPA). El a\u00f1o pasado las autoridades de la ANEP manifestaron su voluntad de recuperar y acondicionar la fachada del Instituto. En ese marco, y para conmemorar los 70 a\u00f1os del IPA, encargaron al artista Jos\u00e9 Gallino un mural de Antonio Grompone, que se despliega en la pared de la calle Venezuela. Tal obra no estuvo exenta de pol\u00e9mica, y desde el Instituto de Historia de la Facultad de Arquitectura, se levantaron algunas voces cr\u00edticas que pusieron reparos desde lo patrimonial y urban\u00edstico.<\/strong><\/p><\/div>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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El acondicionamiento sigui\u00f3 con el blanco que tap\u00f3 el resto de los muros. Se cubrieron grafitis y pintadas. El\u00a0 Centro de Estudiantes del IPA (CEIPA) pidi\u00f3 a las autoridades que se mantuviera el mural en homenaje a Nibia Sabalsagaray (estudiante del IPA asesinada en la \u00faltima dictadura c\u00edvico-militar), que el centro de estudiantes hab\u00eda restaurado recientemente. Las autoridades desoyeron tal solicitud y siguieron con el blanco que cubri\u00f3 toda la fachada.\u00a0<\/span><\/p>

Desde ese episodio se ha desatado una l\u00f3gica como la del gato y el rat\u00f3n. Los estudiantes pintan y al otro d\u00eda est\u00e1 la empresa de pintura borrando y tapando lo hecho. \u00a1Cu\u00e1nto dinero gastado en pintura antigrafiti en un momento en que se nos dice que no se pueden hacer fotocopias para los ex\u00e1menes o comprar caf\u00e9 cuando se organizan charlas por falta de presupuesto!\u00a0<\/span><\/p>

Pero volvamos a la figura de Grompone. En 1918 se gradu\u00f3 como doctor en Derecho y Ciencias Sociales, fue director de Comercio Exterior en el Ministerio de Relaciones Exteriores, fue profesor de Filosof\u00eda en secundaria y, como suele record\u00e1rselo, fue el fundador y primer director del IPA.\u00a0<\/span><\/p>

En 1927 se publican las \u201cConferencias pedag\u00f3gicas\u201d, una serie de charlas que Grompone brind\u00f3 a los profesores de ense\u00f1anza secundaria en el marco de un plan de perfeccionamiento que dirigi\u00f3 a pedido del Consejo de la Secci\u00f3n de Ense\u00f1anza Secundaria y Preparatoria de la Universidad (recu\u00e9rdese que en ese entonces secundaria funcionaba como una secci\u00f3n dentro de la Universidad de la Rep\u00fablica).<\/span><\/p>

En el a\u00f1o 2019, formando parte de la \u201cColecci\u00f3n Pedagog\u00eda Nacional\u201d, la ANEP volvi\u00f3 a publicar las \u201cConferencias pedag\u00f3gicas (y otros escritos)\u201d con la intenci\u00f3n de no perder el legado de importantes pedagogos y pedagogas cuyos escritos hoy resultan de dif\u00edcil acceso.<\/span><\/p>

En las d\u00e9cadas previas a la fundaci\u00f3n del IPA (1951) se desataron varios debates referidos a las finalidades de la ense\u00f1anza y a aquellos saberes que se cre\u00edan imprescindibles para formar a los futuros docentes. El ejemplo m\u00e1s claro de ello es la pol\u00e9mica que protagonizaron Grompone y el fil\u00f3sofo Carlos Vaz Ferreira.\u00a0<\/span><\/p>

Me permito una cita larga para escuchar su propia voz:<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\tLa parte referente a la formaci\u00f3n del profesor de ense\u00f1anza media se ha organizado teniendo en cuenta la experiencia que se tiene en el pa\u00eds. Te\u00f3ricamente se deb\u00eda elegir entre los sistemas que han originado otros organismos […] De todos ellos hemos tenido a la vista sus planes de estudio y los principales pa\u00edses latinoamericanos (Argentina, Brasil, Chile, Per\u00fa, M\u00e9xico), as\u00ed como las universidades de Estados Unidos y Canad\u00e1 (Columbia, Yale, Harvard, Detroit, Ann Arbor. Chicago, Montreal, Toronto, etc) los hemos visitado personalmente y recogido las impresiones necesarias. Una adaptaci\u00f3n de cualquier tipo de organizaci\u00f3n a nuestro medio ser\u00eda un trasplante sin eficacia. La discusi\u00f3n misma sobre el tipo ideal significar\u00eda prescindir de nuestra realidad. Se ha impuesto en nuestro pa\u00eds un procedimiento que debe tomarse como eje de la organizaci\u00f3n: <\/span><\/i>la pr\u00e1ctica docente.\u00a0<\/i><\/b>\n\n[…] En la especializaci\u00f3n se debe considerar dos aspectos: los conocimientos de la asignatura y la organizaci\u00f3n de esos conocimientos para la ense\u00f1anza media. […] Entendemos que la especializaci\u00f3n en la asignatura presenta dos aspectos esenciales: uno, el del conocimiento de la disciplina elegida; el otro, el de conocer el modo de desarrollar o de aplicar esos conocimientos a la ense\u00f1anza media. En muchas ocasiones, los profesores han pecado por desconocer estos dos aspectos de la especializaci\u00f3n. […] <\/span><\/i>la formaci\u00f3n del profesor debe orientarse en tres direcciones<\/i><\/b>: <\/span><\/i>pr\u00e1ctica docente<\/i><\/b>, <\/span><\/i>especializaci\u00f3n en la asignatura<\/i><\/b> elegida y <\/span><\/i>preparaci\u00f3n en materia pedag\u00f3gica<\/i><\/b>.\u201d<\/span><\/i>2<\/sup><\/h5>\u00a0(Subrayado propio).<\/span>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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En el primer p\u00e1rrafo Grompone destaca un espacio de formaci\u00f3n que ha sido esencial y distintivo de Uruguay: la pr\u00e1ctica docente. Habiendo mirado planes de estudio y programas de diversos pa\u00edses, concluye que un trasplante sin m\u00e1s resultar\u00eda in\u00fatil. Y este es, a mi entender, el trasfondo del documento copiado3<\/sup><\/span> que tanto ha dado que hablar.\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Porque lo realmente preocupante no es citar inadecuadamente o no hacerlo, sino pensar que se puede hacer una transformaci\u00f3n educativa sin atender la singularidad del contexto para el que se piensa, desconociendo las m\u00faltiples experiencias que existieron y existen, protagonizadas, investigadas y narradas por maestros, profesores de educaci\u00f3n media y terciaria, educadores sociales, licenciados en educaci\u00f3n y otras profesiones afines al \u00e1mbito educativo.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En el segundo p\u00e1rrafo Grompone propone pensar al futuro profesor form\u00e1ndose en: 1) un <\/span>conocimiento <\/b>a ense\u00f1ar, 2) en <\/span>las teor\u00edas y pr\u00e1cticas que la ense\u00f1anza de <\/b>ese<\/b> conocimiento produce<\/b>, que es, en definitiva, un campo disciplinar, la Did\u00e1ctica-pr\u00e1ctica de la Biolog\u00eda, la Qu\u00edmica o el Ingl\u00e9s y 3) en aquellas <\/span>asignaturas <\/b>que forman a todos los profesores, <\/span>que constituyen el campo de la educaci\u00f3n<\/b>: pedagog\u00eda, sociolog\u00eda, psicolog\u00eda del aprendizaje, historia de la educaci\u00f3n, etc.\u00a0<\/span><\/p>

Pero sin darnos cuenta (\u00bfo s\u00ed?), poco de lo que se propone que suceda en los institutos de formaci\u00f3n docente tiene que ver con esta concepci\u00f3<\/span>n. El rostro de Grompone en la fachada es el ropaje con el que se viste un edificio emblem\u00e1tico, con historias de todo tipo, como suele\u00a0<\/span>sucederle a toda instituci\u00f3n. No est\u00e1 exenta de conflictos, sombras y miserias. Pero tambi\u00e9n est\u00e1 llena de sabidur\u00eda y trabajo, de grandes profesores y profesoras que han construido all\u00ed su \u201csello\u201d profesional; ense\u00f1ando, investigando y teorizando acerca de sus pr\u00e1cticas. Docentes que han hecho de sus aulas un lugar de encuentro. Porque finalmente el aula es eso, un lugar de encuentro, donde los profesores y los estudiantes nos encontramos (por supuesto que tambi\u00e9n muchas veces nos desencontramos) para ense\u00f1ar y aprender.\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Pero aprender tiene m\u00faltiples significados y sentidos; sin embargo, desde hace ya unos cuantos a\u00f1os asistimos a una especie de imposici\u00f3n del aprendizaje, que ha ido borrando palabras como \u201cprofesor\u201d y \u201cense\u00f1anza\u201d. Hemos ido aceptando en nuestro \u201cpaisaje sonoro habitual\u201d frases que se instalan como verdades: \u201cponer en el centro al alumno\u201d; \u201clos docentes somos \u2018facilitadores\u2019, \u2018organizadores\u2019 o \u2018gestores\u2019 del aprendizaje\u201d; \u201chay que aprender a aprender\u201d o hacerlo por competencias4<\/sup>.<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Dar cuenta del proceso que fue eliminando ciertos vocablos e instalando otros exceder\u00eda las pretensiones de este art\u00edculo, pero al menos no dejemos pasar que esto que \u201caceptamos naturalmente\u201d, en realidad, como todo paradigma, se construye desde alg\u00fan lugar y con ciertas intenciones.\u00a0\u00a0<\/span><\/p>

Como sostiene Jorge Larrosa con lucidez, <\/span>\u201cno hay que ser muy perspicaz para percibir la relaci\u00f3n del <\/span><\/i>\u2018<\/span>aprender a aprender<\/span><\/i>\u2019<\/span><\/i> con la producci\u00f3n de un profesional flexible, multiuso, multifuncional, adaptable, intercambiable, y, por tanto, completamente descaracterizado, vaciado, superfluo […] solo se puede ser cualquier cosa y hacer cualquier cosa cuando no se es nada en particular y cuando no se sabe nada en particular\u201d.<\/span><\/i> Parece ser, concluye Larrosa, que \u201c<\/span>saber algo es un estorbo\u201d. 5<\/sup><\/span><\/i><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Y eso justamente era lo que sosten\u00eda Grompone, saber algo, formarse en un determinado conocimiento. Podemos discutir si es una disciplina, un campo o un \u00e1rea, pero lo que no podemos es ignorar las trayectorias e identidades institucionales; tampoco las profesionales.\u00a0<\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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En el documento sobre Did\u00e1ctica-Pr\u00e1ctica elaborado por el Consejo de Formaci\u00f3n en Educaci\u00f3n (CFE) en el 2021, se sostiene la necesidad de \u201c<\/span>visualizar nuevos espacios de Pr\u00e1ctica Pre profesional<\/span><\/i>\u201d. El vocablo \u201cDid\u00e1ctica\u201d no desaparece, pero tiene escasa presencia frente al de \u201cpr\u00e1ctica pre profesional\u201d. \u00bfQu\u00e9 se entiende por ello? \u00bfDesde qu\u00e9 marco te\u00f3rico se construy\u00f3? \u00bfQu\u00e9 concepto de profesionalizaci\u00f3n se tiene? Pero adem\u00e1s, \u00bfcu\u00e1les ser\u00edan esos nuevos espacios de pr\u00e1ctica? \u00bfQu\u00e9 suceder\u00eda con los ya existentes?\u00a0<\/span><\/p>

M\u00e1s adelante se afirma: <\/span>\u201cLos espacios intencionales de aprendizaje se ampl\u00edan, y las aulas dejan caer sus fronteras, se combinan las modalidades o se dan los aprendizajes a partir de estrategias\u00a0<\/span><\/i>multimodales. Todo ello muestra la necesidad de ampliar el horizonte de los lugares y las modalidades de Pr\u00e1ctica Pre-Profesional\u201d6.<\/sup><\/span><\/i><\/p>

\u00bfQu\u00e9 es un espacio intencional de aprendizaje? \u00bfLas instituciones educativas? \u00bfLas aulas? \u00bfQu\u00e9 implica decir que caen sus fronteras? \u00bfQu\u00e9 ampliemos los espacios de comunicaci\u00f3n y trabajo a trav\u00e9s de plataformas educativas como CREA o que sustituyamos las aulas f\u00edsicas por entornos virtuales? Los aprendizajes, \u00bfse pueden <\/span>dar<\/span><\/i> a partir de estrategias<\/span> multimodales? \u00bfSe puede <\/span>dar<\/span><\/i> un aprendizaje? \u00bfSe trata de algo que se puede pasar a otro como si fuera un objeto transferible o habr\u00e1 algo que el otro tenga que hacer para aprender a partir de lo que se le da? <\/span><\/i><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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El aprendizaje existe como posibilidad, y por supuesto que siempre deseamos que ocurra, pero no existe como certeza. <\/span>
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Los cambios en educaci\u00f3n llevan tiempo, porque lo que estamos poniendo en juego no es una capacitaci\u00f3n, sino una <\/span>formaci\u00f3n integral<\/b>, que, como dec\u00eda el profesor Gilles Ferry, tiene que ver con \u201cdar forma\u201d, ir encontrando <\/span>nuestras formas de ser<\/i><\/b> estudiantes, profesores, maestros, adscriptos, directores, etc. Lo que construimos, finalmente, es una \u00e9tica de hacer las cosas. <\/span><\/p>\n

Por \u00faltimo -y vuelvo a Grompone-, \u201c<\/span>la reforma del plan de estudios sola no nos dar\u00e1 la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza <\/span><\/i>[ni la certeza de los aprendizajes].<\/span> Hay otros factores que quitan valor a esa reforma y que si permanecen intactos la anulan totalmente.\u201d7<\/sup><\/span><\/i><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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El aprendizaje existe como posibilidad, y por supuesto que siempre deseamos que ocurra, pero no existe como certeza.\u00a0<\/span><\/p>

Los cambios en educaci\u00f3n llevan tiempo, porque lo que estamos poniendo en juego no es una capacitaci\u00f3n, sino una <\/span>formaci\u00f3n integral<\/b>, que, como dec\u00eda el profesor Gilles Ferry, tiene que ver con \u201cdar forma\u201d, ir encontrando <\/span>nuestras formas de ser<\/i><\/b> estudiantes, profesores, maestros, adscriptos, directores, etc. Lo que construimos, finalmente, es una \u00e9tica de hacer las cosas. <\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

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Por \u00faltimo -y vuelvo a Grompone-, \u201c<\/span>la reforma del plan de estudios sola no nos dar\u00e1 la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza <\/i>[ni la certeza de los aprendizajes].<\/span> Hay otros factores que quitan valor a esa reforma y que si permanecen intactos la anulan totalmente.\u201d7<\/sup><\/i>
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REFERENCIAS<\/strong><\/h5>

1<\/sup>Profesora de Historia en Ense\u00f1anza Media y de Did\u00e1ctica de la Historia en el IPA.<\/span><\/p>

2\u00a0<\/sup><\/sup>Grompone, Antonio (2019),\u00a0 \u201cConferencias Pedag\u00f3gicas (y otros escritos). Colecci\u00f3n Pedagog\u00eda Nacional n#4. ANEP, p\u00e1ginas 312-318.<\/span><\/p>

3\u00a0<\/sup>En el documento elaborado por el CFE: \u201cPropuestas para el dise\u00f1o de la formaci\u00f3n de grado de los educadores\u201d se constataron varios p\u00e1rrafos iguales a los existentes en un documento elaborado para un curso de docentes por el portal argentino CONECTAR igualdad. La FENAPES (Federaci\u00f3n de Profesores de Educaci\u00f3n Secundaria) denunci\u00f3 el plagio.<\/span><\/p>

4<\/sup>\u00a0Sobre contenidos y competencias tambi\u00e9n se ha debatido y escrito mucho. No imagino que mis alumnos puedan aprender Historia <\/span>si no aprenden a leer un texto hist\u00f3rico o historiogr\u00e1fico y a diferenciarlos, por lo tanto, <\/span>es una falsa dicotom\u00eda que deber\u00edamos superar para analizar nuestras pr\u00e1cticas reales de ense\u00f1anza, donde seguramente \u201ccontenidos y competencias\u201d se hallen juntos en una trama dif\u00edcil de separar.<\/span><\/p>

5<\/sup>\u00a0Larrosa, Jorge (2016) \u201cP de profesor\u201d. Editorial Noveduc\/ Perfiles. Le\u00eddo por el autor en su conferencia en \u201cEncuentro de Docentes. Di\u00e1logos sobre pedagog\u00eda, a prop\u00f3sito de la escuela en el siglo XXI\u201d. ISEP, 2018, disponible en: <\/span>https:\/\/youtu.be\/_zw13d-CMzQ<\/span><\/a><\/p>

6<\/sup>\u00a0\u201c<\/span>Did\u00e1ctica Pr\u00e1ctica en la Formaci\u00f3n de los Profesionales de la Educaci\u00f3n en Uruguay. Documento aprobado por el CFE (2021). Disponible en: <\/span>https:\/\/repositorio.cfe.edu.uy\/handle\/123456789\/1341<\/span><\/a>.<\/span><\/p>

7<\/sup>\u00a0Grompone, Antonio (2019),\u00a0 \u201cConferencias Pedag\u00f3gicas (y otros escritos).\u201d Op citado, P\u00e1gina 149.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ana Buela1 Fotograf\u00eda: https:\/\/twitter.com\/cfe_anep\/status\/1418600669511000064\/photo\/1 Una de las aristas del conflicto en Formaci\u00f3n Docente comenz\u00f3 en los muros del Instituto de[…]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":4530,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":""},"categories":[30,17],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4486"}],"collection":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=4486"}],"version-history":[{"count":42,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4486\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4686,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/4486\/revisions\/4686"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4530"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=4486"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=4486"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=4486"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}