{"id":1461,"date":"2022-02-22T23:34:34","date_gmt":"2022-02-23T02:34:34","guid":{"rendered":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/?p=1461"},"modified":"2022-09-12T18:45:40","modified_gmt":"2022-09-12T21:45:40","slug":"editorial_estado_de_la_educacion_en_uruguay_ineed","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/2022\/02\/22\/editorial_estado_de_la_educacion_en_uruguay_ineed\/","title":{"rendered":"Consideraciones acerca del \u00abInforme sobre el estado de la educaci\u00f3n en Uruguay 2019 – 2020\u00bb del INEEd"},"content":{"rendered":"\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

Equipo Coordinador del Observatorio del Derecho a la Educaci\u00f3n<\/span><\/span><\/strong><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\n\t\t\t<\/i>\t\t\t<\/a>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

Descargar PDF<\/a><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

El 25 de noviembre de 2021 el Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (INEEd), present\u00f3 p\u00fablicamente el \u201cInforme sobre el estado de la educaci\u00f3n en Uruguay 2019 – 2020\u201d1<\/span>. Con la presentaci\u00f3n de este Informe se ampl\u00eda un ciclo que comenz\u00f3 en 2014 y que ha ido abarcando per\u00edodos de dos a\u00f1os. M\u00e1s all\u00e1 de las diversas caracter\u00edsticas que han asumido los diferentes informes presentados a lo largo de este per\u00edodo de tiempo, los mismos han sido siempre de utilidad para abonar una mirada amplia acerca de los procesos de desarrollo, los logros y las dificultades existentes en la educaci\u00f3n uruguaya.<\/span><\/p>

A continuaci\u00f3n propondremos algunas l\u00edneas de lectura del Informe 2019 – 2020, particularmente pensadas desde el desaf\u00edo de la efectivizaci\u00f3n del derecho a la educaci\u00f3n en nuestro pa\u00eds.<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t

\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

En primera instancia, nos parece importante destacar que el informe 2019-2020, en una l\u00ednea similar a los elaborados precedentemente, muestra algunas dificultades que son estructurales en el sistema educativo uruguayo. Ello tiene que ver fundamentalmente con aspectos vinculados, en t\u00e9rminos generales, al efecto que las desigualdades sociales generan en cuanto a la culminaci\u00f3n de ciclos educativos y al logro de resultados de aprendizajes satisfactorios por parte de nuestros\/as estudiantes.<\/span><\/h2>

De todos modos, tambi\u00e9n es necesario hacer menci\u00f3n a que el panorama general que compone el Informe no se condice con la idea de la existencia de una extendida crisis de la educaci\u00f3n uruguaya, idea que ha cobrado fuerza en el imaginario ciudadano sobre la educaci\u00f3n en la \u00faltima d\u00e9cada. <\/span><\/h2>


El informe no da cuenta de una situaci\u00f3n ca\u00f3tica o catastr\u00f3fica, sino que cumple muy adecuadamente la funci\u00f3n anal\u00edtica de se\u00f1alar una serie de logros y avances, as\u00ed como tambi\u00e9n de dificultades, existentes en la educaci\u00f3n uruguaya.<\/span><\/h3>


Atendiendo a los desaf\u00edos que desde el Observatorio identificamos que se presentan para avanzar en la satisfacci\u00f3n universal del derecho a la educaci\u00f3n, es posible destacar algunos aportes sustantivos del Informe. A continuaci\u00f3n haremos referencia a logros, dificultades y desaf\u00edos que son se\u00f1alados a nivel de asistencia y cobertura, desempe\u00f1os educativos, recursos destinados a la educaci\u00f3n, formaci\u00f3n docente y abordaje de la situaci\u00f3n de pandemia.\u00a0<\/span><\/h2>

En relaci\u00f3n a la\u00a0 asistencia y a la cobertura, el Informe da cuenta de que en el a\u00f1o 2020 la educaci\u00f3n uruguaya presentaba niveles de asistencia del 100% desde los comienzos de educaci\u00f3n primaria hasta los 15 a\u00f1os. Este dato muestra una paulatina extensi\u00f3n de la continuidad de asistencia como resultado de las pol\u00edticas implementadas en las \u00faltimas d\u00e9cadas. La universalizaci\u00f3n de la asistencia a nivel de los\/as adolescentes de 15 a\u00f1os constituye un dato relevante en el camino hacia la plena inclusi\u00f3n de la poblaci\u00f3n en edad te\u00f3rica de asistir al sistema educativo definido legalmente como obligatorio.\u00a0<\/span><\/h2>

En lo que respecta a la poblaci\u00f3n de 16 a\u00f1os, el Informe da cuenta de un 94% de cobertura. Este porcentaje se reduce al 87% entre los\/as j\u00f3venes de 17 a\u00f1os. Como bien se\u00f1alan las\/os autoras\/es, estos datos muestran un crecimiento del 10% de la cobertura en este tramo en el per\u00edodo 2016-2020. Esta reducci\u00f3n de la inequidad en el acceso es una muy buena noticia si se tiene en cuenta que se trata de un tramo de edades en el que hist\u00f3ricamente ha sido complejo avanzar en nuestro pa\u00eds.\u00a0<\/span><\/h2>

Desde el punto de vista de los avances en la concreci\u00f3n de la educaci\u00f3n como un derecho universal, es tambi\u00e9n necesario destacar la reducci\u00f3n de la brecha de acceso existente al nivel de 17 a\u00f1os entre el contexto socioecon\u00f3mico m\u00e1s favorable y el menos favorable. En el a\u00f1o 2010 esta brecha se ubicaba en el 36%, en el 2015 fue del 30% y en el 2020 se ubic\u00f3 en el 9%. Si tenemos en cuenta que un primer elemento para avanzar en la democratizaci\u00f3n del sistema educativo es lograr la cobertura plena, es claro que en este aspecto se ha avanzado consistentemente. No es menos cierto que el avance logrado es a\u00fan insuficiente, ya que las dificultades de acceso se concentran en las poblaciones que sufren mayormente las cargas de la desigualdad social.<\/span><\/h2>

Si miramos el acceso a la educaci\u00f3n inicial, el Informe nos se\u00f1ala que a nivel de 3, 4 y 5 a\u00f1os se ubicaba en el a\u00f1o 2020 en el 90%. <\/span><\/h2>


Una nota de preocupaci\u00f3n que nos deja el texto del INEEd es el se\u00f1alamiento que a nivel de 3 a\u00f1os se observ\u00f3 una retracci\u00f3n de la cobertura a los niveles alcanzados en el 2016, perdi\u00e9ndose el incremento que se hab\u00eda logrado entre ese a\u00f1o y el 2019. Ser\u00e1 muy importante prestar atenci\u00f3n a la evoluci\u00f3n de este valor en los pr\u00f3ximos a\u00f1os, particularmente teniendo en cuenta el efecto favorable<\/span> que tiene el acceso temprano al sistema educativo para las poblaciones m\u00e1s empobrecidas<\/span>.<\/span><\/h3>


Complementariamente, un problema persistente en educaci\u00f3n inicial, y que tiene tambi\u00e9n componentes estructurales y vinculados a los niveles socioecon\u00f3micos, es el de la asistencia insuficiente. Se encuentran en esta situaci\u00f3n ni\u00f1os y ni\u00f1as que no llegan a concurrir a clases la cantidad de d\u00edas suficientes como para desarrollar el proceso educativo que se espera en un per\u00edodo lectivo. En 3, 4 y 5 a\u00f1os se constata un tercio de asistencia insuficiente en el total de la matr\u00edcula. Esta situaci\u00f3n requiere de pol\u00edticas sociales integradas, ya que ese tercio se ubica fundamentalmente en las poblaciones de mayor vulnerabilidad y pobreza.<\/span><\/h2>

En cuanto a los desempe\u00f1os educativos, el informe no presenta novedades con respecto a ediciones anteriores. Nuevamente se constata a nivel de evaluaciones internacionales, espec\u00edficamente las pruebas PISA, que los promedios que logran nuestros\/as estudiantes est\u00e1n muy por debajo de los pa\u00edses de la OCDE, pero que, a su vez, tenemos un lugar destacado en Am\u00e9rica Latina, siendo solamente superados por Chile.\u00a0<\/span><\/h2>

A partir de esta constataci\u00f3n, el Informe llama la atenci\u00f3n acerca de que a pesar de tener desempe\u00f1os equivalentes o mejores que la mayor\u00eda de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina, nuestros niveles de egreso de ense\u00f1anza media superior (EMS) est\u00e1n muy por debajo de los de esas naciones. Pa\u00edses con rendimientos similares a Uruguay en las pruebas PISA tienen un egreso de EMS que va entre el 60% y el 86%, mientras que en Uruguay ese valor se ubica en el 41%. Aqu\u00ed se delinea una interrogante fundamental: \u00bfpor qu\u00e9 si Uruguay logra resultados de aprendizaje equivalentes a los de otros pa\u00edses, sus niveles de egreso son tanto m\u00e1s bajos en EMS? El informe rescata una explicaci\u00f3n vinculada con la rigidez de los reglamentos de pasaje de grado en Ense\u00f1anza Secundaria y T\u00e9cnico Profesional. Siguiendo la argumentaci\u00f3n que se plantea, la rigidez de esos reglamentos podr\u00eda ser la causa principal de que culminar la ense\u00f1anza media en nuestro pa\u00eds sea mucho m\u00e1s complejo que en otros pa\u00edses de la regi\u00f3n que tienen resultados de aprendizaje equivalentes a los nuestros.<\/span><\/h2>

Si bien el Informe no avanza en otras consideraciones sobre esta tem\u00e1tica, del argumento planteado podr\u00eda inferirse que a nivel curricular la problem\u00e1tica instalada en nuestro pa\u00eds no tendr\u00eda tanto que ver con qu\u00e9 se ense\u00f1a, sino con los requerimientos que exigimos a los\/as estudiantes para acreditar la posesi\u00f3n de esos saberes.<\/span><\/h2>

\u00a0<\/p>

Siguiendo esta l\u00ednea de pensamiento, se podr\u00eda concluir que resulta mucho m\u00e1s urgente atacar estos problemas de cultura institucional que centrarse en debatir cu\u00e1les contenidos o competencias deber\u00edan priorizarse. En todo caso, ambos aspectos podr\u00edan trabajarse en conjunto. <\/span>Lo que no parece posible es desconocer que los niveles de egreso de la EMS se ven obstaculizados por culturas institucionales instaladas desde larga data en nuestro pa\u00eds<\/span>.<\/span><\/h3>


En lo que refiere a los recursos materiales destinados a la educaci\u00f3n, el Informe opta por tomar exclusivamente en cuenta los recursos p\u00fablicos dirigidos a la educaci\u00f3n p\u00fablica. Con esto, informa solamente sobre un subconjunto del total de recursos econ\u00f3micos que se vierten en la educaci\u00f3n. Adem\u00e1s de los recursos p\u00fablicos destinados a la educaci\u00f3n p\u00fablica, tambi\u00e9n se vuelcan recursos privados en la educaci\u00f3n y adem\u00e1s, situaci\u00f3n muy relevante en t\u00e9rminos de pol\u00edtica educativa, se destinan recursos p\u00fablicos al \u00e1mbito privado. Tal es el caso de las exoneraciones impositivas implicadas en el art\u00edculo 69 de la Constituci\u00f3n de la Rep\u00fablica (financiamiento indirecto) y las \u00abdonaciones especiales\u00bb que pueden realizar empresas a instituciones educativas amparadas por la ley n.\u00ba 18.834. Estas donaciones, en su gran mayor\u00eda, se dirigen a instituciones privadas.\u00a0<\/span><\/h2>

En esta tem\u00e1tica, se echa de menos que el informe no incorpore una visi\u00f3n amplia del financiamiento educativo, como s\u00ed lo hab\u00eda hecho el informe que abarc\u00f3 el per\u00edodo 2015 – 2016. Aquel Informe incorpor\u00f3 en el an\u00e1lisis el financiamiento de la educaci\u00f3n privada, incluyendo los recursos p\u00fablicos dirigidos hacia los sectores privados. Esta omisi\u00f3n en el Informe 2019 – 2020 resulta particularmente relevante ya que, como bien se se\u00f1ala en el mismo, en el a\u00f1o 2020 se produjo una disminuci\u00f3n de los recursos destinados a la educaci\u00f3n p\u00fablica, ya sea que se los mida en su relaci\u00f3n con el gasto p\u00fablico social o con el gasto p\u00fablico total.<\/span><\/h2>

\u00a0<\/p>

En el caso del gasto p\u00fablico total, el gasto destinado a educaci\u00f3n en 2020 fue el m\u00e1s bajo de los \u00faltimos 10 a\u00f1os. En un contexto en el cual el gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n p\u00fablica disminuye, ser\u00eda muy interesante apreciar qu\u00e9 sucede con el gasto p\u00fablico dirigido hacia el \u00e1mbito privado, incorporando, por ejemplo, un an\u00e1lisis de los recursos transferidos v\u00eda renuncia fiscal a instituciones privadas a trav\u00e9s de la modalidad de \u00abdonaciones especiales\u00bb previamente referida.<\/span><\/h3>

\u00a0<\/h2>

Ser\u00eda muy relevante que en futuros informes del INEEd se incorpore esta perspectiva de an\u00e1lisis del gasto p\u00fablico en educaci\u00f3n, ya que permitir\u00eda conocer globalmente el destino de los recursos que el estado uruguayo dedica a la educaci\u00f3n, tanto p\u00fablica como privada.<\/span><\/h2>

Un aporte que s\u00ed entendemos realiza el Informe en cuanto al desarrollo de una mirada global de la educaci\u00f3n, incorporando las modalidades p\u00fablica y privada, es la inclusi\u00f3n de informaci\u00f3n con respecto a la formaci\u00f3n de los\/as docentes. Un elemento significativo que menciona es que el 70% de los\/as docentes a nivel de ense\u00f1anza secundaria p\u00fablica son egresados\/as de centros de formaci\u00f3n docente, mientras que en la ense\u00f1anza secundaria privada solamente el 58% posee t\u00edtulo. Inversamente, en la ense\u00f1anza secundaria privada el 13% de los\/as docentes no acredita ning\u00fan tipo de formaci\u00f3n de nivel superior, mientras que en la p\u00fablica esa situaci\u00f3n se da en el 5%. Estos datos proveen evidencia emp\u00edrica consistente acerca de mayores niveles de formaci\u00f3n entre los\/as docentes de la educaci\u00f3n p\u00fablica con respecto a la educaci\u00f3n privada.<\/span><\/h2>

En relaci\u00f3n a la situaci\u00f3n de pandemia, el informe del INEEd nos permite sostener que la \u00abnueva normalidad\u00bb planteada vino a actualizar viejas desigualdades vinculadas con las posiciones sociales de los individuos y su suerte en el sistema educativo.\u00a0<\/span><\/h2>

Si bien uno de los logros destacados del Plan Ceibal es la reducci\u00f3n de la brecha en el acceso a equipos inform\u00e1ticos, \u2014particularmente a nivel de ense\u00f1anza primaria\u2014 y la generaci\u00f3n de plataformas educativas que resultaron muy valiosas para el desarrollo de la educaci\u00f3n a distancia, nuestro pa\u00eds tiene todav\u00eda una brecha muy fuerte en cuanto al acceso a Internet desde los hogares. Esta brecha se materializa en un acceso del 98% en el quintil m\u00e1s rico y de un 48% en el quintil m\u00e1s pobre.\u00a0<\/span><\/h2>

A pesar de que en los \u00faltimos diez a\u00f1os la cantidad de hogares conectados a Internet en este contexto m\u00e1s desfavorable m\u00e1s que se duplic\u00f3, hay all\u00ed una desigualdad que todav\u00eda subsiste y que, como se\u00f1ala el INEEd en el texto, ofici\u00f3 de dificultad relevante en momentos de suspensi\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial.\u00a0<\/span><\/h2>

Por otro lado, el Informe da cuenta de los niveles de sobrecarga que debieron afrontar los y las docentes para sostener su tarea de ense\u00f1anza en tiempos de pandemia. El rescate de la voz docente que realiza el INEEd permite dar cuenta, por una parte, de c\u00f3mo se han echado de menos las posibilidades de capacitaci\u00f3n y de formaci\u00f3n para las nuevas modalidades educativas que tuvieron que desarrollar y, por el otro, del apoyo que destacan haber recibido de sus colegas y de sus directoras\/es.\u00a0<\/span><\/h2>

Ahora bien, desde la mirada docente, la profundizaci\u00f3n de las desigualdades se vincula, por ejemplo, con una disminuci\u00f3n de los contenidos que se trabajaron y con el incremento de pr\u00e1cticas de tipo tradicional. Aprecian que esto ha tenido un impacto negativo en los aprendizajes donde se estima, siempre seg\u00fan la perspectiva docente, que se dieron aprendizajes un 50% menores a los de a\u00f1os anteriores en el \u00e1rea de lectura. En cuanto a matem\u00e1tica, se estima que los aprendizajes fueron un 60% inferiores. Esto, complementan los\/as docentes, se vio condicionado fuertemente en funci\u00f3n de los contextos socioculturales.\u00a0<\/span><\/h2>

Finalmente, un elemento que llama la atenci\u00f3n es que el Informe no incluye ninguna forma de evaluaci\u00f3n de los lineamientos de pol\u00edtica educativa desarrollados ante la pandemia por COVID-19. Resultar\u00eda muy interesante que en futuros trabajos el INEEd avanzara en una evaluaci\u00f3n acerca de los eventuales impactos positivos y negativos generados a partir de las decisiones tomadas para la gesti\u00f3n de la educaci\u00f3n en el contexto de pandemia. Ello claramente se encuentra dentro de las competencias del Instituto y podr\u00eda aportar elementos valiosos para pensar futuras intervenciones en situaciones similares que se puedan dar en el futuro.<\/span><\/h2>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t<\/span>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t\t

REFERENCIAS<\/p>\n

1\u00a0<\/span>Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa, Informe sobre el estado de la educaci\u00f3n en Uruguay 2019-2020 (Montevideo: INEEd, 2021),\u00a0https:\/\/www.ineed.edu.uy\/informe-sobre-el-estado-de-la-educacion-en-uruguay-2019-2020<\/a>\n.<\/p>\n

<\/p>\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Equipo Coordinador del Observatorio del Derecho a la Educaci\u00f3n \u00a0 Descargar PDF El 25 de noviembre de 2021 el Instituto[…]<\/p>\n","protected":false},"author":5,"featured_media":4101,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_coblocks_attr":"","_coblocks_dimensions":"","_coblocks_responsive_height":"","_coblocks_accordion_ie_support":""},"categories":[3,17],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1461"}],"collection":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1461"}],"version-history":[{"count":86,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1461\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":3836,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/1461\/revisions\/3836"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media\/4101"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1461"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=1461"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/fhce.edu.uy\/oded\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=1461"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}